高校教學(xué)樓門廳空間設(shè)計(jì)的功能延展

劉萬彬　楊平

[摘要]有關(guān)教育改革話題的探討從未冷卻過，在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)迭代一再加速，教育的競(jìng)爭(zhēng)也越趨于白熱化。面對(duì)巨大的時(shí)代發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育的質(zhì)疑聲也不絕于耳，傳統(tǒng)教育理念也正在被不斷改寫。更多科學(xué)，更元化，更符合時(shí)代需求的教學(xué)形式備受期待和關(guān)注。顯然，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段，與此同時(shí)，教育場(chǎng)所（教學(xué)空間環(huán)境）的提升也受到越來越多的關(guān)注和討論，其中教學(xué)樓門廳空間設(shè)計(jì)的功能延展就十分值得重視。本文以知士堂教育學(xué)校門廳空間的設(shè)計(jì)為例，結(jié)合案例分析，試圖為高校教學(xué)樓門廳空間的設(shè)計(jì)思路得到新的啟示。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)樓 門廳空間 功能 設(shè)計(jì)

一、教學(xué)樓門廳空間的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

曾經(jīng)，記憶中的大學(xué)教學(xué)樓門廳是單純的教學(xué)入口轉(zhuǎn)換空間，通常設(shè)置管理人員，配置用于發(fā)布新的設(shè)施設(shè)備即可，并不會(huì)給予太多的功能，因此教學(xué)樓門廳空間也無法為師生的停留提供條件，從而大多數(shù)人都僅僅將門廳空間作為交通環(huán)境，快速通過而已，如下圖（圖一，圖二）。隨著教學(xué)理念發(fā)展，無論是教學(xué)空間還是配套輔助空間，如教學(xué)樓門廳都逐漸轉(zhuǎn)變固有形象，被賦予更多的可能性。

知士堂是由以國(guó)際化高層次精英人才隊(duì)伍引領(lǐng)的先鋒教育品牌，將最前沿的教育資訊，教育理念，教育成果引入本土，匯聚頂尖教育力量，力求搭建現(xiàn)在與未來，國(guó)內(nèi)與國(guó)際的教育橋梁，涵蓋啟蒙教育到國(guó)際一流大學(xué)（為3至25歲階段）提供伴隨成長(zhǎng)的樂學(xué)成才一體化教育及咨詢服務(wù)。

知士堂萬茂UIC旗艦店的整體室內(nèi)設(shè)計(jì)，首先就當(dāng)前大學(xué)教學(xué)樓空間設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的考察和反思，同時(shí)為準(zhǔn)確詮釋品牌精神和企業(yè)主旨，對(duì)知士堂的教育理念和企業(yè)價(jià)值觀行進(jìn)解讀。經(jīng)過反復(fù)研討和論證，確立了此次空間設(shè)計(jì)的核心任務(wù)——激發(fā)和鼓勵(lì)交流！

倡導(dǎo)交流與共享是知士堂的教學(xué)理念，必然就需要在教學(xué)空間中切實(shí)的傳遞出這一鮮明的觀點(diǎn)。教育空間不僅是教學(xué)行為的物質(zhì)支撐，更是極為重要的教學(xué)工具，尤其是空間氛圍對(duì)人的行為和情緒有著潛在的暗示效力，可以從情緒上感染和引導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生積極的代入感。

三、共享交流的教學(xué)理念與案例解析

知士堂教育理念中所倡導(dǎo)的交流正是以其十分專業(yè)的細(xì)分課程為前提的，每門課程均特色鮮明，不同的課程性格對(duì)應(yīng)不同的空間氛圍，豐富多彩：有熱血的跆拳道館，浪漫的舞蹈室，趣幻的科創(chuàng)教室，詩(shī)意的繪畫教室，勁酷的街舞教室等。這樣的差異性賦予了交流極大的啟蒙意義和學(xué)習(xí)樂趣。

然而，或許是受教于傳統(tǒng)禮制的文化背景，相比國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)習(xí)氛圍，不少小朋友都不善于交流和自由表達(dá)，通過觀察我們習(xí)以為常的教學(xué)環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)校很難看到鼓勵(lì)自由交流和平等對(duì)話的空間環(huán)境，除了規(guī)整且?guī)熒置鞯慕淌铱臻g外，就是會(huì)議室、辦公室、寢室，就連食堂桌椅也是往往偏向于整齊劃一的陣列布局。放眼國(guó)際諸多一流校園中的教學(xué)空間，可以看到布局靈活的、變化豐富的教學(xué)空間，其中充滿著各式交流，輕松自由，這樣的氛圍對(duì)于思想啟迪和個(gè)人意識(shí)成長(zhǎng)的益處顯而易見。

通過案例分析，不難發(fā)現(xiàn)，利于交流的空間往往具備以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：

A空間功能的包容性：能承載多樣化的行為，互不沖突，讓人感受到自由；

B空間秩序的靈活性：沒有明確的秩序感和紀(jì)律制約，讓人感到輕松隨意；

C空間基調(diào)的親切感：或色彩，或材質(zhì)，或裝飾、或家具搭配，讓人樂于停留；

相比中學(xué)，大學(xué)應(yīng)該具有更高的寬容度和更充分的社交空間，因此在設(shè)計(jì)中需要重視社交和共享的空間價(jià)值。

四、知士堂教學(xué)門廳設(shè)計(jì)探析

為激活交流氛圍，營(yíng)造出社群化的交流空間，我們?cè)谥刻?000余平米的空間中盡可能充分的提供適于不同交流情境的空間：將教學(xué)樓門廳設(shè)置為“流動(dòng)的展廳”，即是“會(huì)客廳”又是“展覽廳”，通過不定期舉辦展覽（教學(xué)成果展、師生聯(lián)展、名家展等），促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與技藝切磋；配套多功能大廳——“小劇場(chǎng)”，除了用于演藝課程的公開教學(xué)以外，還承擔(dān)匯報(bào)表演和即興的彩排表演，增進(jìn)跨越課程的接觸和交流；配套茶室甜品屋——“加油站”在課程學(xué)習(xí)之余，品茶喝咖啡，緩沖壓力同時(shí)交友互動(dòng)，讓求學(xué)的記憶不在充滿苦寒，而更添喜樂。除此以外，在教室內(nèi)，甚至公共通道均為交流提供了充分的支持。

師生之間的交流是最基本的教學(xué)交流，是有關(guān)知識(shí)深度與高度的縱向交流。除此以外，同學(xué)之間、教師之間、家長(zhǎng)之間、專業(yè)之間的橫向交流往往也有著重要的意義。讓不同課程的學(xué)生互相“串門”成為日常情景，興趣就可能在交流中得以萌生。不可否認(rèn)，有許多學(xué)生在接受教育方面均限于家長(zhǎng)引導(dǎo)，缺乏自我意識(shí)，知士堂平行設(shè)置了語(yǔ)言、音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、科創(chuàng)、心理、益智等方面專業(yè)指向性較強(qiáng)的課程板塊，在不刻意的交流與觀摩中，讓孩子自發(fā)的尋找到興趣切入口。不同的信息被匯聚到教學(xué)樓門廳，在共享的平臺(tái)空間中得到充分的交匯融合，無限可能被激發(fā)，既豐富了空間內(nèi)涵，也增添了學(xué)習(xí)與社交的樂趣和美好體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境啟蒙是教育自覺的土壤，在環(huán)境的熏陶中建立起交流的習(xí)慣，培養(yǎng)起分享知識(shí)的意識(shí)和開闊的認(rèn)知邊界。利用教學(xué)樓門廳設(shè)計(jì)中所倡導(dǎo)的共享交流，讓知士堂師生沉浸于豐富的學(xué)養(yǎng)中，談笑舉止間，領(lǐng)略教學(xué)相長(zhǎng)的樂趣！