“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)新模式的探索

梁林

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)開發(fā)新的教學(xué)模式迫在眉睫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是傳統(tǒng)教育在工具應(yīng)用層面的變化，還是思維模式的轉(zhuǎn)變，是對(duì)于學(xué)習(xí)者的觀念和方式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將手機(jī)堵在課堂之外早已不合時(shí)宜，其實(shí)堵也往往堵不住，因此，“堵”不如“疏”。本研究采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)行授課，比較兩種不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度的影響，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的改革新形式。

[關(guān)鍵詞]中職教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”

一、背景

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給人類的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)了翻天覆地的變化，近些年，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)新興詞匯，不斷與生活中各個(gè)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造一番新景象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)開發(fā)新的叫教學(xué)模式迫在眉睫，而終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是一種必然趨勢(shì)。

如今，智能手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的隨身之物，成為其生活中必不可少的一部分。智能手機(jī)在給學(xué)生帶來(lái)便捷的同時(shí)，也嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)，但不可否認(rèn)的是學(xué)生還可以通過(guò)手機(jī)查找學(xué)習(xí)資料、利用一些教育APP學(xué)習(xí)、錄音錄像拍照等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給教育的發(fā)展帶來(lái)翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅是傳統(tǒng)教育在工具應(yīng)用層面的變化，還是思維模式的轉(zhuǎn)變，是對(duì)于學(xué)習(xí)者的觀念和方式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將手機(jī)堵在課堂之外早已不合時(shí)宜，其實(shí)堵也往往堵不住，因此，“堵”不如“疏”。無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，都可以使手機(jī)服務(wù)于教學(xué)，可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

二、對(duì)象與方法

本研究以河南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)中專部2016級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)122人為研究對(duì)象，以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程為例進(jìn)行研究。隨機(jī)選擇對(duì)照班和試驗(yàn)班，兩班級(jí)授課均為每周2次，每次90分鐘，共18教學(xué)周。期末統(tǒng)一進(jìn)行期末考試和操作考試。

本研究采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)行授課，比較兩種不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度的影響，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的改革新形式，為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的可行性提供依據(jù)，以期在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

三、實(shí)施過(guò)程

在對(duì)照班采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。教師以講授為主，實(shí)驗(yàn)操作課程在教師示教后進(jìn)行練習(xí)。每章節(jié)結(jié)束后完成書面課后作業(yè)，操作練習(xí)后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。

實(shí)驗(yàn)班采用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的混合教學(xué)模式。本研究采取騰訊qq平臺(tái)和微信平臺(tái)共同開展活動(dòng)。提前制作預(yù)習(xí)材料，包括：微課制作，精選慕課資源，選擇富媒體資源，制作預(yù)習(xí)檢測(cè)題。課前將資源發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)情況自主預(yù)習(xí)，有疑問(wèn)及時(shí)在線交流。教師根據(jù)交流情況修改、制定教學(xué)計(jì)劃。課堂中與學(xué)生保持互動(dòng)，持續(xù)溝通，采用“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、任務(wù)推送、合作探究、課堂隨測(cè)、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、鞏固內(nèi)化”七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。課后針對(duì)學(xué)生情況開展個(gè)性化輔導(dǎo)，做到因材施教。

四、評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)兩種教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生期末成績(jī)的對(duì)比分析對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果統(tǒng)一錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SSPS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

五、結(jié)果

（一）課程學(xué)習(xí)情況

試驗(yàn)班學(xué)生用在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間較對(duì)照班明顯增多；兩班級(jí)學(xué)生均以課堂聽講為主要學(xué)習(xí)方式，但對(duì)照班的學(xué)習(xí)方式較為單一，試驗(yàn)班級(jí)在學(xué)習(xí)途徑的選擇上較對(duì)照班豐富；兩班級(jí)中教師授課PPT和教科書占比重很大，對(duì)照班幾乎全部依賴于這兩者來(lái)完成學(xué)習(xí)，試驗(yàn)班除此之外還有較多的學(xué)習(xí)資源來(lái)豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；試驗(yàn)班在學(xué)習(xí)興趣方面較對(duì)照班有提高；在課堂互動(dòng)上，試驗(yàn)班約54.84%的學(xué)生樂(lè)于課堂的互動(dòng)，對(duì)照班43.33%的學(xué)生在上課內(nèi)容聽不懂時(shí)很容易走神，對(duì)課堂互動(dòng)不感興趣。

（二）課程滿意度

試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式在學(xué)習(xí)方式、鍛煉分析解決問(wèn)題能力、提高操作能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，提升學(xué)習(xí)興趣方面滿意度較對(duì)照班級(jí)有大大提高。

（三）學(xué)習(xí)效果

兩班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀區(qū)間、良好區(qū)間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），且試驗(yàn)組高于對(duì)照組。不合格區(qū)間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），試驗(yàn)組低于對(duì)照組。合格區(qū)間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

六、結(jié)論

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合教學(xué)模式增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，增加了學(xué)生對(duì)課程的滿意度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

（2）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合教學(xué)中要從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管，更要提高教師信息化教學(xué)能力。