關于小學口語交際教學中的點滴體會

李幫先

[摘要]當前的教育理念是要求學生在聽、說、讀、寫方面綜合發(fā)展，這就對口語交際教學提出了嚴格的要求。本文主要對小學口語交際教學中的話題選擇、情景創(chuàng)建和互動交流三個方面進行研究，通過教材的選用、場景的構建、多媒體的使用等方面開展口語交流，旨在提高小學生的語言表達能力，構建和諧的語言環(huán)境。

[關鍵詞]小學語文 口語交際 話題 興趣

現代公民需要具備口語交流能力，而小學生年紀小，模仿能力強，卻缺少自律意識和辨別能力，這就要求教師根據學生的實際情況，加強其理解能力和表達能力的培養(yǎng)?？谡Z能力是展現個人整體素質的一項標準，教師要從課堂著手，為學生的素質提升奠定基礎。

一、口語話題的選擇

主動學習是提高教學效率的重要因素，教師在教學中要注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動學習轉化為主動學習。有些學生上課的時候沉默不言，回答問題不積極踴躍，但下課時卻可以和同學聊的興致勃勃；有些同學平時少言寡語，有感興趣的話題瞬間打開話匣子，像是變了一個人；還有些同學原本交談甚歡，卻因為對方的話不投機頓時失去興致，中止交流。這些情況都與學生自身的興趣有關，因此，教師在口語交際中不能隨心所欲的制定教學方案，要以學生為本，換位思考，選取學生感興趣的話題，才能達到良好的教學效果。

（一）教材中的話題

語文教材的每單元都會有相關的口語交際題，這是教師能掌握的最直接的教學資源。教師可以針對這些話題對學生進行培訓，明確話題主旨，做到專題專訓。例如：“假期中對客人的接待”這一交際題，由教師扮演客人，問學生對客人應該怎么接待，學生集思廣益，有的說給客人倒水、遞水果，有的說和客人聊天，有的說和客人一起看電視等等。這個過程就充分帶動了學生的積極性，因為話題和日常生活息息相關，學生更容易進入到場景中，從而提高交際水平。

（二）閱讀、習作中的話題

教材中除了交際題外，還有很多課堂中的問答也可以培養(yǎng)學生的口語能力。比如：課文的閱讀或者寫作，教師可以對課文進行拓展，讓學生各抒己見，談談對主人公的看法。比如《虎門硝煙》這一課，教師讓學生評價一下林則徐是個什么樣的人？虎門硝煙又有什么重要的意義？寫作課上讓學生互相評價一下同學的作文，再對自己的作文進行自評，這個過程可以激發(fā)學生的積極性，很輕松的鍛煉了其語言表達能力。教師還要鼓勵學生大膽的說，很多學生不敢說是怕說錯，教師要培養(yǎng)學生的自信心，鍛煉學生的口語意識。

（三）生活中的話題

學生感興趣的話題永遠和生活有關，教師要留心觀察學生課下熱衷的話題，選取適合作為口語教學案例的部分拿到課堂中，比如新聞熱點、周圍的事、學生討論的游戲等等。此外，還可以將學生生活中遇到的困惑在課堂上探討，比如壓歲錢的保管、看電視的利弊等等。貼近生活的話題會讓學生積極參與討論中，有助于加強學生的口語表達能力。

二、口語情境的創(chuàng)建

（一）教材的靈活選用

著名學者曾經說過，對學習材料充滿興趣可以使學習事半功倍。教師要知道，不是所有話題都能引起學生的共鳴，想要培養(yǎng)學生的興趣就要著手于教學資源的開發(fā)，活學活用才能歸納出學生感興趣的話題，學生進入到情境中才能更好的鍛煉語言表達能力。例如，教師根據教材中的《自選商場》一課，創(chuàng)設了買東西的情境，學生扮演買家，教師扮演賣家，通過兩個人的交流互動來培養(yǎng)孩子的理解能力，提高口語交際水平。除此之外，這種情境的創(chuàng)設還能鍛煉學生的實踐能力，更好的適應社會，讓學生全面發(fā)展。

（二）生活場景的構建

除了教材中的情境話題，教師還可以拓展延伸，根據學生日常接觸的實際情況創(chuàng)設虛擬情境。情境可以讓口語交際的培養(yǎng)變得更為直觀，學生也更容易產生交流的興趣，要比理論知識更有價值。以一堂生活場景創(chuàng)設課為例：上課前，教師和學生說：“這節(jié)課老師教大家出一個漂亮的黑板報，大家都要參與其中，可是需要彩色的粉筆，我們班沒有，該怎么辦呢？”有的學生說：“用白色的粉筆呢？”還有的說：“還是彩色的粉筆好看啊，我們可以借?！苯處熣f“我們可以問問隔壁班王老師，誰愿意幫老師和同學們借呢？”學生都積極主動的要去借彩粉筆，這就完成了一堂口語情境的創(chuàng)設課。

（三）游戲表演和交際的結合

由于小學生年紀小，貪玩好動，教師在教學中要抓住學生的心理特點，利用表演或者做游戲的方式來開展口語交際，這就可以實現靜態(tài)教學到動態(tài)教學的轉變[2]。比如在購買水果的一堂交際課中，教師讓學生們分別扮演顧客和水果店老板，可以準備一些水果當道具，通過表演，可以鍛煉學生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學生的思維，教會學生講文明、懂禮貌。課堂的最后，教師還可以將水果獎勵給表現出色的孩子，鼓勵他們積極參與到表演活動中。

（四）多媒體的運用

現代化技術給教學帶來了更多的可能。由于小學生在學習中很容易受外界因素干擾，教師可以通過多媒體開展教學工作，吸引學生的眼球，讓學生全身心的投入到課堂中。比如：在《家》這一課的教學中，教師可以運用多媒體展示天空、湖泊、土壤、森林這些環(huán)境，再展示云朵、小魚、種子、鳥兒，讓學生說出它們的家都是什么地方，然后讓學生描述一下自己的家。這樣的教學方法更容易讓學生們進入到課堂教學中，引導學生進行口語表達。通過多媒體的應用，可以營造良好的互動氣氛，讓學生的表達充滿想象力和創(chuàng)造力。

三、互動交流的重視

互動是口語交際中的核心所在，互動是雙方的，若只是問答，達不到交際的效果。比如教師要求這堂交際課，學生互相評論對方的優(yōu)點，同學們都積極舉手回答，在回答后由其他學生進行補充，這種互動方法既能培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能讓學生學會發(fā)現其他人身上的優(yōu)點，取長補短，讓課堂更為生動，不再是教師讓學生說，而是學生主動要求說，課堂的教學自然高效了許多。此外，教師還可以讓學生評一評哪些同學說得好，哪些同學優(yōu)點找的準確，引導學生要有一雙善于發(fā)現優(yōu)點的眼睛，營造積極活躍的課堂氣氛。

四、結論

總而言之，口語交際能力的教學可以隨時隨地展開，教師要了解的是口語交際能力不僅僅是語言表達，更是對交流禮儀、交際心理和理解能力的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，才能有效提高學生的口語交際水平，讓學生敢說、能說、會說。