中小學(xué)校本研訓(xùn)現(xiàn)存問(wèn)題及應(yīng)對(duì)：人力資源開發(fā)的視角

武思兵

[摘要]各種校本研訓(xùn)活動(dòng)是學(xué)校教師人力資源開發(fā)的重要平臺(tái)。目前，在校本教研和人力資源開發(fā)培訓(xùn)方面仍存在一些問(wèn)題。在研訓(xùn)動(dòng)力方面，外在指令多于內(nèi)在激勵(lì)，在研訓(xùn)設(shè)計(jì)中。隨機(jī)的研訓(xùn)多于持續(xù)的規(guī)劃，在研訓(xùn)對(duì)象方面，全員分科多于分層研修。在研訓(xùn)內(nèi)容方面，理論教學(xué)多于學(xué)生研究。在研訓(xùn)方式方面，形式單一多于多元輻合。從人力資源開發(fā)的角度來(lái)看，解決中小學(xué)校本研訓(xùn)問(wèn)題，需根據(jù)教師職業(yè)生涯對(duì)研訓(xùn)主題和方式做頂層設(shè)計(jì)。使教師能夠參與學(xué)校的決策，激發(fā)他們的內(nèi)在責(zé)任感，提高學(xué)校管理者的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 校本研訓(xùn) 現(xiàn)存問(wèn)題 對(duì)策 人力資源視角

一、校本研訓(xùn)中存在的問(wèn)題

（一）在研究動(dòng)機(jī)方面，外部指令不僅僅是內(nèi)部激勵(lì)

造成這一問(wèn)題的根本原因在于學(xué)校的組織特征與教師專業(yè)發(fā)展的自主性之間的矛盾。如何激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性是許多學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。應(yīng)盡量減少上級(jí)教委、學(xué)校管理給予教師的各種事務(wù)性工作，以減少心理壓力，使他們有時(shí)間思考教學(xué)和思考學(xué)生，并指導(dǎo)他們使用科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）在研究培訓(xùn)的設(shè)計(jì)中，隨機(jī)培訓(xùn)不僅僅是持續(xù)規(guī)劃

校長(zhǎng)應(yīng)該應(yīng)該考慮到學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)了各種優(yōu)勢(shì)和缺陷，對(duì)整個(gè)學(xué)校各個(gè)年度、學(xué)科的研訓(xùn)主題進(jìn)行良好的頂層設(shè)計(jì)和持續(xù)規(guī)劃，以確保學(xué)校在校本培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)研討、書籍閱讀、個(gè)人反思和論文寫作等方面都圍繞著同一主題，并繼續(xù)深入思考。事實(shí)上，很多學(xué)校都在這樣做，但效果并不明顯，大多數(shù)只是形式。這是由于參與活動(dòng)的碎片化、缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和教師只是應(yīng)付了事，而不進(jìn)行深入思考和行動(dòng)。討論中出現(xiàn)了一些想法，沒有時(shí)間去思考、試驗(yàn)、反思、完善的基礎(chǔ)，開花結(jié)果就被其他的講座覆蓋。圍繞這個(gè)話題剛剛有一定的成果建樹，卻不得不開始思考另一個(gè)問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，很容易引導(dǎo)教師去應(yīng)付任務(wù)，而不是積極參與研訓(xùn)活動(dòng)來(lái)思考和采取行動(dòng)，這自然成為一種形式。

（三）關(guān)于培訓(xùn)對(duì)象，所有部門都不僅僅是分層培訓(xùn)

目前，在學(xué)校的研訓(xùn)練活動(dòng)中，所有教師不是在進(jìn)行集體培訓(xùn)，就是在聽課，或進(jìn)行教研活動(dòng)，邀請(qǐng)一些特技教師到學(xué)校里面對(duì)某個(gè)學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。我們知道，教師的職業(yè)分為新的、有能力的、成熟的、骨干的和專家階段，在不同階段，教師的工作挑戰(zhàn)和職業(yè)生涯困惑都是不同的。目前，學(xué)校已經(jīng)組織了各種研訓(xùn)活動(dòng)，其中大部分可以考慮到不同學(xué)科內(nèi)容的差異，但很少考慮到教師在不同的發(fā)展階段所遇到的有關(guān)共同生活、教學(xué)、道德和課堂管理話題，解決這些問(wèn)題的培訓(xùn)活動(dòng)。此外，同一學(xué)科教師的研訓(xùn)可以彌補(bǔ)本體性和條件性知識(shí)的缺失，但打破教師之間的學(xué)科壁壘，為教師創(chuàng)造條件，交流課堂管理等實(shí)用知識(shí)。家長(zhǎng)溝通和學(xué)生指導(dǎo)也非常重要。

二、學(xué)校實(shí)行人力資源開發(fā)的管理變革之路

（一）根據(jù)教師職業(yè)生涯的研究主題和方法的頂層設(shè)計(jì)

（1）教師發(fā)展階段。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出一定的階段性。每個(gè)階段的核心問(wèn)題都對(duì)下一階段的解決產(chǎn)生重大影響，通過(guò)實(shí)現(xiàn)分階段目標(biāo)，教師逐漸更加地專業(yè)成熟。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段，中外學(xué)者有很多劃分，本文使用“新手一熟手—骨干一專家”的階段劃分。學(xué)校需要評(píng)估不同階段教師的需求，建立不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，并在各個(gè)層面進(jìn)行培訓(xùn)。給新教師的空間更大，更多等待，給中年教師一個(gè)宏大的平臺(tái)，給經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師留下傳承知識(shí)的平臺(tái)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)使得他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以傳承。首先，初學(xué)者處于關(guān)注生存階段，剛剛進(jìn)入教學(xué)崗位的教師往往缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控技能，教學(xué)中存在許多無(wú)效、低效或無(wú)關(guān)的行為。他們不能根據(jù)教學(xué)條件的變化采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，新手教師通常比較關(guān)心自己的生存問(wèn)題，如班級(jí)管理、熟悉內(nèi)容和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估。需要更具體的指導(dǎo)，比如備課、上課、作業(yè)布置、班級(jí)管理等。因此，許多學(xué)校采用“師徒結(jié)對(duì)”、“觀摩聽課”的方法，以幫助新教師盡快適應(yīng)工作要求。其次，較為熟悉了教學(xué)環(huán)境之后，教師就會(huì)處于教學(xué)情景關(guān)注階段。密切關(guān)注教學(xué)情景和環(huán)境的變化，以及教師對(duì)知識(shí)、技能和能力的要求。第三，骨干教師已進(jìn)入關(guān)注學(xué)生的階段。注重學(xué)生的思想、人格、學(xué)習(xí)和需求，與學(xué)生建立交流和交往，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)和班級(jí)管理方法。最后，專家型教師已進(jìn)入關(guān)注理論階段?？偨Y(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出共同的規(guī)律。學(xué)校應(yīng)全面調(diào)查教師在不同發(fā)展階段面臨的困難和職業(yè)困惑，并為每一個(gè)發(fā)展小組教師開展適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)活動(dòng)。每個(gè)教師的成長(zhǎng)階段，不同的心態(tài)，不同的需求以及對(duì)學(xué)校進(jìn)行詳細(xì)管理的需求都可以成為教師成長(zhǎng)的助推器。

（2）教師職業(yè)目標(biāo)。在職業(yè)目標(biāo)方面，每位教師都可以根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和興趣找到自己的成長(zhǎng)之路。為了提高人才利用效率，新加坡政府為教師設(shè)計(jì)了三個(gè)職業(yè)目標(biāo)：一是教學(xué)領(lǐng)域。該領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)由三個(gè)層次組成的系統(tǒng)：普通教師、高級(jí)教師和教學(xué)導(dǎo)師。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師應(yīng)以普通教師和高級(jí)教師為指導(dǎo)，最終到達(dá)教學(xué)導(dǎo)致的層級(jí)。二是行政領(lǐng)域，教師也可以成為學(xué)?；?qū)W區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。職業(yè)發(fā)展的方向是九級(jí)制，即一般教師、學(xué)科主管、部門主管、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)區(qū)執(zhí)行官、教育副主任、教育主任、教育總主管。第三，普通教師還可以選擇第三種職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，該項(xiàng)規(guī)劃為五級(jí)制，即一般教師、一級(jí)高級(jí)專家、二級(jí)高級(jí)專家、三級(jí)高級(jí)專家、四級(jí)高級(jí)專家。這些專家最終進(jìn)入了國(guó)立教育學(xué)院并成為教師教育研究人員。這些教師將從學(xué)校的專業(yè)發(fā)展延續(xù)模式、工作坊、校群或校內(nèi)教師分享活動(dòng)以及教師實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，但主題不同。

（二）授權(quán)教師參與學(xué)校決策，激發(fā)教師的內(nèi)部責(zé)任感

（1）賦權(quán)教師，參與決策。缺乏參與學(xué)校管理權(quán)也妨礙了教師自主發(fā)展的意愿。因此，校長(zhǎng)需要改變自己的管理理念，從集中到民主，吸引教師參與學(xué)校管理，老師逐漸意識(shí)到學(xué)校是他自己的事業(yè)，每個(gè)人都是自己的領(lǐng)導(dǎo)者，這也是分布式領(lǐng)導(dǎo)的精神。但是，應(yīng)該指出，賦權(quán)與規(guī)訓(xùn)是分開的。我們還發(fā)現(xiàn)，一些管理者假“賦權(quán)”之名，行“規(guī)訓(xùn)”之實(shí)，使得員工參與決策并不真正實(shí)現(xiàn)員工的自主性，而是作為一種控制方法。大部分時(shí)間表面上征詢了教師的意見，但實(shí)際上早就已經(jīng)做好了決定。加上一些早就定下了誰(shuí)是最終獲獎(jiǎng)?wù)叩母?jìng)賽活動(dòng)，實(shí)際上只是走一下形式，這就要求管理者要真正認(rèn)識(shí)民主治理的意義，而不僅僅是在走形式。

（2）提高專業(yè)認(rèn)同。在外部環(huán)境不斷增壓的情況下，如何幫助教師在教學(xué)中保持和提高他們的積極性和責(zé)任感，如何提高教學(xué)的道德和水平，以及如何找到教師的專業(yè)認(rèn)同是非常重要的。專業(yè)認(rèn)同是指人們?nèi)绾慰创麄兊摹敖處煛鄙矸菀约八麄內(nèi)绾味x自己的身份，這與他們?nèi)绾伟缪萁處熃巧约八麄儗氖率裁礃拥慕虒W(xué)有關(guān)。在實(shí)際情況下，有人認(rèn)為“教師”是收入穩(wěn)定的工作，教學(xué)只是“謀生”的一種方式。因此，很容易成為一名“照本宣科”教師。有些人認(rèn)為，教師是具有相當(dāng)社會(huì)地位的專業(yè)人士，將盡最大努力滿足社會(huì)對(duì)他的期望，也會(huì)經(jīng)歷完成自己的任務(wù)，但教學(xué)可能沒有熱情和使命。一些人認(rèn)為教師是專業(yè)的，強(qiáng)調(diào)教師必須有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，教學(xué)績(jī)效必須達(dá)到教師所必需的專業(yè)水平。其他人認(rèn)為老師是一個(gè)事業(yè)，除了職業(yè)選擇，教師也是神圣的召喚，愿意投身到對(duì)教學(xué)無(wú)止境的探索中去。教師需要理解和理解他們的角色，包括個(gè)人特征、態(tài)度、價(jià)值觀和信念，以反省進(jìn)而發(fā)生行為的改變，感知內(nèi)部變化和成長(zhǎng)潛力，并開發(fā)人的潛能，充分實(shí)踐自我。

（三）提高學(xué)校管理者的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力

“教師經(jīng)常抱怨學(xué)校監(jiān)督員太冷漠、官僚主義和效率低下，而校長(zhǎng)則停留在辦公室，不關(guān)心教師的問(wèn)題好成敗。此外，專制的管理不僅挑戰(zhàn)了教師的專業(yè)角色，而且還降低了教師的自主性，增加了他們的工作量，使整個(gè)學(xué)校的氛圍更加僵硬?！边@些問(wèn)題在學(xué)校里確實(shí)比較普遍，所以管理層需要提高教學(xué)視導(dǎo)能力，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)幫助和建議，而不是僅僅依靠最熟悉這種情況的外來(lái)專家資源?？梢詮囊韵氯齻€(gè)層面進(jìn)行：一是提高校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。許多校長(zhǎng)行使行政權(quán)力，缺乏專業(yè)權(quán)威，主要負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)改革的方向和學(xué)校文化建設(shè)。二是提高中層的教學(xué)視導(dǎo)能力，包括課堂觀察和反饋分析能力，并通過(guò)日常聽評(píng)為教師教學(xué)改進(jìn)提供相關(guān)建議。第三，教研組長(zhǎng)的組織管理能力，主要側(cè)重于學(xué)科的研訓(xùn)方法，教學(xué)和研究的規(guī)劃和實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

本文首先從在研訓(xùn)動(dòng)力上，外在指令多于內(nèi)在激勵(lì)、在研訓(xùn)設(shè)計(jì)上，隨機(jī)研訓(xùn)多于持續(xù)規(guī)劃以及在研訓(xùn)對(duì)象上，全員分科多于分層研修這三個(gè)方面分析了校本研訓(xùn)中存在的問(wèn)題；然后從根據(jù)教師職業(yè)生涯對(duì)研訓(xùn)主題和方式做頂層設(shè)計(jì)、賦權(quán)給教師參與學(xué)校決策，激發(fā)教師內(nèi)在責(zé)任感以及提高學(xué)校管理者的教學(xué)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力三個(gè)方面給出了學(xué)校進(jìn)行人力資源開發(fā)的管理變革路徑。最后希望通過(guò)本文的研究，對(duì)今后的專家學(xué)者研究相關(guān)的課題有一定的借鑒與啟發(fā)作用。