淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

吳小容

[摘要]隨著我國新課程改革的推進以及素質(zhì)教育的普及，中學(xué)生的人數(shù)在不斷的增加，而學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異性也越來越大，尤其在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)尤為明顯。本文主要通過論述高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，并且提出高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，從而提出了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；原則；措施

一、引言

高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中仍然采用一刀切的教學(xué)方法，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的要求，忽略了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力之間的差異。數(shù)學(xué)教師采用面向全體學(xué)生，而忽略學(xué)生之間個體差異的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力，甚至對數(shù)學(xué)會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提高學(xué)習(xí)的效果，因此，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行全面的改革，十分必要而且迫切。分層教學(xué)不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，而且提高了教學(xué)的效率，一是分層教學(xué)和承認學(xué)生之間的個體差異性，采取針對性的教學(xué)方式，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。二是分層教學(xué)針對不同學(xué)生的興趣愛好和知識水平，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并且取得一定的進步。三是進行分層教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)約大量的時間，比如，分層教學(xué)有助于學(xué)生根據(jù)自己的水平制定學(xué)習(xí)目標，抓住學(xué)習(xí)的重難點，快速的出成果。分層教學(xué)適應(yīng)新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化和要求，并且有效解決了當(dāng)前有的學(xué)生吃不飽，有的吃不了的問題，改善了一刀切的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而縮小學(xué)生之間的差距，全面提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要原則

一是分層教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生個體差異性的原則。高中生在認知以及情感、學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，使得他們的發(fā)展速度各不相同，思維水平和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異。高中數(shù)學(xué)在運用分層教學(xué)措施的過程中，前提是要對每個學(xué)生有充分的了解，將學(xué)生的個體差異作為教學(xué)資源，尊重學(xué)生的差異性，關(guān)心學(xué)生在智力能力方面的不同，并且逐步縮小學(xué)生之間的差異，堅持科學(xué)的、分層次的、因材施教的教學(xué)方式。尤其是給一些落后的學(xué)困生適當(dāng)?shù)墓膭詈头e極的評價，調(diào)動他們的積極性，而對于一些成績較好的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵大膽創(chuàng)新和質(zhì)疑，無論是學(xué)困生還是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，都應(yīng)該在評價中予以針對性的評價。

二是分層教學(xué)應(yīng)該遵循系統(tǒng)性的原則。系統(tǒng)性主要是指高中數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的一個整體和一個系統(tǒng)，需要數(shù)學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容進行整體的構(gòu)思，并且在每個教學(xué)環(huán)節(jié)把握重難點內(nèi)容，使每個環(huán)節(jié)都能夠以學(xué)生的發(fā)展為中心進行教學(xué)。在分層教學(xué)中遵循系統(tǒng)性的原則，一是需要數(shù)學(xué)教師協(xié)調(diào)好師生之間與課程資源之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)教學(xué)目標整合教學(xué)資源，落實在教學(xué)環(huán)節(jié)中。二是系統(tǒng)性的原則需要根據(jù)教學(xué)的總目標，聯(lián)系好各個教學(xué)的環(huán)節(jié)，使之成為一個統(tǒng)一的整體，并能夠發(fā)揮整體的作用，從而有效的達到教學(xué)目標。三是系統(tǒng)性的原則要以全體學(xué)生的發(fā)展為主要目標，面向全體學(xué)生，并且始終促進全體學(xué)生的進步。

三是分層教學(xué)應(yīng)該遵循可接受性的原則?？山邮苄灾饕褪歉鶕?jù)學(xué)生的實際，制定出學(xué)生能夠在心理和實際能力接受范圍內(nèi)的目標，比如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)目標，而不制定超出學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)目標。再比如，在課堂教學(xué)中，也不能一刀切，千篇一律的要求所有的學(xué)生，而要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)要求上有所差別，通過不同的教學(xué)策略和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到最大化的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)的主要原則就是要從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，并且讓學(xué)生的能力得到最大化的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要措施

首先，數(shù)學(xué)教師需要對班級學(xué)生進行分層次的設(shè)定。通過對全班學(xué)生的調(diào)研，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，建立流動的分層機制，對于不適應(yīng)本次學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，可以與其交流調(diào)整層次，而對于不愿意做出層次調(diào)整的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要最終尊重學(xué)生的權(quán)利，以滾動或者自愿流動相結(jié)合的策略來進行分層次教學(xué)。

其次，制定教學(xué)目標，并且設(shè)置不同層次的教學(xué)目標。教學(xué)目標的分層次和細化，能夠更加有針對性和準確的將學(xué)生的學(xué)習(xí)要求作為教師的教學(xué)依據(jù)，并且充分發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向功能。比如，針對同一個教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標的制定中要有所區(qū)別，以函數(shù)內(nèi)容為例，對于較高層次的學(xué)生來說，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，而對于中等層次的學(xué)生，可以通過函數(shù)培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。

再次，數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)策略的選擇上應(yīng)該分層次。一是高中數(shù)學(xué)教師要提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生抓住預(yù)習(xí)的重點，從而在課堂中能夠更加有的放矢。二是在課堂教學(xué)中針對預(yù)習(xí)中的重點，對于層次高的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵其大膽的創(chuàng)新，并且提出質(zhì)疑，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，并且分析和解決問題；而對于中等層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生帶著問題進行有目的的聽講，并且鼓勵學(xué)生思維中的創(chuàng)新點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立良好的信心。

最后，考試和評價要分層。考試是進行評價的一個重要衡量標準，它能夠反映教學(xué)的效果，針對不同性質(zhì)的考試，數(shù)學(xué)教師制定不同的考察措施，為了避免出現(xiàn)一刀切，可以設(shè)置選答題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來答題，可以充分結(jié)合各種形式的考試，挖掘和調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)評價中也應(yīng)該給予針對性的分層次評價，比如，遵循過程性評價、個別性評價相結(jié)合的評價方式，讓每一位學(xué)生都能夠關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程，而并非考試結(jié)果。