小學(xué)留守兒童的思想教育問題及應(yīng)對(duì)

張麗萍 王永龍

摘 要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和農(nóng)村生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市謀求發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是，留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中缺少父母的關(guān)愛，在思想行為方面可能會(huì)出現(xiàn)問題，影響身心健康發(fā)展。在留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該不斷完善對(duì)于他們的思想教育，提升他們的個(gè)人品質(zhì)。本文通過分析小學(xué)留守兒童思想教育存在的問題，探索解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)留守兒童 思想教育 問題及策略

留守兒童作為社會(huì)的特殊群體，其發(fā)展?fàn)顩r受到全社會(huì)的共同關(guān)注，尤其是在思想教育方面，由于缺乏父母的直接教育，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)思想行為上的偏差，影響其個(gè)人發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段，留守兒童的人生觀、世界觀和價(jià)值觀還未完全形成，對(duì)于很多事情的判斷沒有正確的價(jià)值體系，容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致其發(fā)展中遇到障礙。隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)留守兒童的數(shù)量逐年增加，為小學(xué)留守兒童的思想教育工作增加了難度。加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)留守兒童的思想教育，不僅是促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展的重要工作，而且是實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)留守兒童的思想教育，單靠學(xué)校的力量難以達(dá)到理想水平，應(yīng)該協(xié)同家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，為留守兒童的思想教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、小學(xué)留守兒童思想教育存在的問題

（一）家庭教育問題

小學(xué)留守兒童一般由祖父母看管，家庭環(huán)境一般比較貧窮，祖父母生活中的不良習(xí)慣會(huì)被留守兒童模仿，思想觀念也會(huì)受到一些不適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念的影響，不符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。比如一些留守兒童會(huì)在家庭環(huán)境的影響下，出現(xiàn)不講誠(chéng)信、性格孤僻等問題，影響小學(xué)留守兒童身心健康發(fā)展。由于留守兒童很少得到父母的關(guān)愛，常年在祖父母身邊長(zhǎng)大，祖父母就會(huì)出現(xiàn)“隔代親”的現(xiàn)象，對(duì)于留守兒童過于寵溺，無(wú)論什么要求都會(huì)得到滿足。這樣的教育方式，會(huì)使一些留守兒童不知道在生活學(xué)習(xí)中尊重他人。此外，由于留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中沒有可以交流的對(duì)象，導(dǎo)致其出現(xiàn)問題時(shí)無(wú)處傾訴，很容易出現(xiàn)性格孤僻、冷漠等。

（二）學(xué)校教育問題

由于小學(xué)留守兒童大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，因此學(xué)校的教育對(duì)留守兒童的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校在促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的過程中承擔(dān)著重大責(zé)任。學(xué)校是留守兒童與其他人進(jìn)行交流溝通的場(chǎng)所，對(duì)于其思想觀念的養(yǎng)成非常關(guān)鍵。但是，在一些學(xué)校的教育當(dāng)中，只注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的教學(xué)，忽視對(duì)其思想狀況的關(guān)注，導(dǎo)致思想出現(xiàn)偏差，影響身心健康發(fā)展。一些學(xué)校教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)于學(xué)生心理特點(diǎn)的觀察和了解，一些班主任缺少與學(xué)生之間的深入談話，對(duì)于留守兒童生活學(xué)習(xí)中遇到的問題不夠了解，導(dǎo)致其思想觀念受到不良社會(huì)觀念的影響，出現(xiàn)違背社會(huì)道德的行為。

學(xué)校未針對(duì)留守兒童這一特殊群體采取相關(guān)教育措施，是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)思想問題的重要原因。學(xué)校在留守兒童的思想教育當(dāng)中，應(yīng)該積極開展實(shí)踐活動(dòng)，通過價(jià)值觀念的引導(dǎo)和宣傳，糾正留守兒童的錯(cuò)誤思想觀念，幫助其健康成長(zhǎng)。學(xué)校工作的缺失，會(huì)導(dǎo)致一些留守兒童在生活中消極悲觀，缺少與他人的溝通。此外，道德意志的薄弱可能會(huì)導(dǎo)致留守兒童走向犯罪的道路，引起社會(huì)問題。

（三）社會(huì)教育問題

作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，留守兒童理應(yīng)得到社會(huì)的共同關(guān)注，社會(huì)教育是留守兒童發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，其思想觀念的形成在很大程度上受到社會(huì)環(huán)境的影響。但是，一些地方的社會(huì)教育缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)注，導(dǎo)致一些小學(xué)留守兒童受到社會(huì)不良習(xí)氣的影響，出現(xiàn)思想行為上的偏差[1]。對(duì)于小學(xué)留守兒童的思想教育，社會(huì)在此過程中有不可推卸的責(zé)任。

二、小學(xué)留守兒童思想教育對(duì)策

（一）開設(shè)心理咨詢室

一些留守兒童由于常年缺少與父母的交流和溝通，導(dǎo)致性格孤僻、冷漠，限制身心健康發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)該成立心理咨詢室，定期聘請(qǐng)相關(guān)的心理咨詢師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，能夠與人傾訴，幫助他們及時(shí)解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。只有不斷解決留守兒童思想中存在的小問題，才不至于出現(xiàn)大問題，幫助他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中不斷樹立正確的思想價(jià)值觀，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。留守兒童可能會(huì)對(duì)心理咨詢室有抵觸情結(jié)，認(rèn)為只要去了心理咨詢室就說明自己心理不健康。因此，可以將心理咨詢室變換名字，改成“秘密聊天室”，等等，有助于留守兒童在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，更好地開展思想教育工作[2]。

（二）舉辦實(shí)踐活動(dòng)

為了提升學(xué)校思想教育的有效性，可以舉辦實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中通過正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)和宣傳，幫助留守兒童建立正確的思想觀念體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，能夠促進(jìn)留守兒童與他人之間的交流和溝通，幫助他們打開心扉，避免孤僻性格的產(chǎn)生，形成積極樂觀開朗的性格。首先，班級(jí)內(nèi)應(yīng)該針對(duì)本班留守兒童的狀況開展集體活動(dòng)，比如在周末去老人院做公益工作，等等。其次，應(yīng)該定期舉行主題班會(huì)，讓留守兒童針對(duì)某一社會(huì)道德問題進(jìn)行探討，班主任在此過程中可以發(fā)現(xiàn)存在于留守兒童中的思想問題，采取更加具有針對(duì)性的解決措施[3]。最后，在假期時(shí)間，可以舉辦相應(yīng)的親子活動(dòng)，通過加強(qiáng)父母與孩子之間的交流互動(dòng)，消除因?yàn)槌Ｄ瓴灰妼?dǎo)致的疏離感。留守兒童能夠在親子活動(dòng)中感受到父母的關(guān)愛，有助于良好思想道德觀念的形成。

（三）提高班主任的工作質(zhì)量

在留守兒童的思想教育中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，班主任應(yīng)該在平時(shí)的工作中加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。班主任可以通過一對(duì)一談話或者家訪的方式，了解留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題及思想狀況出現(xiàn)的偏差，與留守兒童做知心朋友給予他們深切的關(guān)愛。這樣有助于走進(jìn)留守兒童內(nèi)心，幫助他們樹立良好的思想道德觀念。

（四）加強(qiáng)家庭教育

家長(zhǎng)在平時(shí)工作之余，應(yīng)該加強(qiáng)與孩子之間的聯(lián)系，積極詢問他們的生活學(xué)習(xí)狀況，與他們交流心理想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們樹立正確的思想觀念。家長(zhǎng)還應(yīng)該積極與班主任聯(lián)系，通過家長(zhǎng)和班主任之間的交流和溝通，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，班主任也能夠從家長(zhǎng)口中得知學(xué)生的性格特點(diǎn)，有助于雙方更加全面地了解留守兒童的思想狀況，采取具有針對(duì)性的解決措施[4]。

（五）加強(qiáng)社會(huì)教育

社會(huì)環(huán)境是影響留守兒童的重要因素，尤其是小學(xué)生的思想價(jià)值體系尚未建立，受影響敏感程度高，任何社會(huì)行為都可能成為其模仿的對(duì)象。因此，政府和社會(huì)組織應(yīng)該為打造健康的社會(huì)環(huán)境而努力，積極營(yíng)造留守兒童發(fā)展的良好社會(huì)氛圍。對(duì)于存在于留守兒童周圍的黑網(wǎng)吧和游戲廳等，要進(jìn)行嚴(yán)厲查處，規(guī)范其運(yùn)營(yíng)狀況，避免留守兒童在其中沾染不良習(xí)氣。

結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)的發(fā)展過程中，留守兒童的思想教育已經(jīng)成為當(dāng)前的一個(gè)重要話題，對(duì)于促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)留守兒童的思想教育當(dāng)中，主要存在家庭教育問題、學(xué)校教育問題和社會(huì)教育問題，三者在小學(xué)留守兒童的思想教育中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。為此，需要通過開設(shè)心理咨詢室、舉辦實(shí)踐活動(dòng)、提升班主任工作質(zhì)量、加強(qiáng)家庭教育和加強(qiáng)社會(huì)教育，實(shí)現(xiàn)留守兒童思想教育有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗麗.農(nóng)村留守兒童思想品德教育問題及對(duì)策[J].新西部，2018（02）：22，32.

[2]靳澤群.農(nóng)村留守兒童思想政治教育研究[D].太原：中北大學(xué)，2016.

[3]賀慧靜.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童思想品德教育問題研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[4]馬曉磊.城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2010.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2017年度《城區(qū)薄弱小學(xué)留守兒童思想教育的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS〔2017〕GHB3138）的階段性成果。