我們追求的幸福課堂

李磊

自2010年起，豐臺五小就將自主課堂的研究作為學(xué)校實施幸福教育的一個重要命題。八年來，我們始終執(zhí)著于“自主”這個主題，以分段研究、層層遞進的方式展開了對幸福自主課堂本質(zhì)與規(guī)律的探究之旅——

研究“核心概念”，讓課堂邁向“有意義”；

聚焦“研學(xué)評方式”，讓課堂研究“有意義”；

落實“傾聽”能力，給予“自主”空間，給予自我營養(yǎng)，讓課堂“有意義”；

探索“整合”與“穿越”，讓學(xué)生的探索空間更大，在綜合應(yīng)用的意義上讓實際獲得“有意義”。

如今，我們建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體機制，讓“傾聽”“協(xié)同”程序化、自動化，讓自主獲得“有意義”。

我們認為，自主課堂就是學(xué)生“會思考、會質(zhì)疑、會傾聽、會表達、會欣賞、會合作、會總結(jié)、會應(yīng)用”的課堂。這樣的課堂不僅僅關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注和滿足學(xué)生在身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往各方面自主發(fā)展的需要，實現(xiàn)學(xué)生的全面自主和自我的成長。

幸福自主課堂是真實的課堂

我們的自主課堂有三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)的共同指向是“真”。

一是真的問題——要創(chuàng)設(shè)能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題情境，鼓勵學(xué)生提出真問題，強調(diào)研究的問題來自學(xué)生的真實困難和真實生活。

二是真實的探索——要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間。教師退一退，讓學(xué)生有更充分的交流；教師等一等，讓學(xué)生思維的時間更多一些。教師的主導(dǎo)作用就在巧妙進退之中，就在學(xué)生思維的提升點、困惑點的串聯(lián)與反芻中得以展現(xiàn)。

三是真正學(xué)會——要幫助學(xué)生在體驗與實踐中自主獲得學(xué)習(xí)的方法，再回歸到生活中去解決問題，做到學(xué)以致用。這個環(huán)節(jié)要有平等、和諧、相互尊重、安全的課堂環(huán)境。

幸福自主課堂是勇敢和智慧的課堂

我們的幸福自主課堂有五個特征，五個體征的共同指向是“勇敢”和“智慧”。

一是敢說我不會——能夠提出一個自己要研究或不懂的問題；

二是敢說我不同——能夠發(fā)表自己的獨特見解；

三是善有新發(fā)現(xiàn)——能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)或老師的一個智慧方法；

四是主動合作——能夠與同學(xué)合作探究；

五是舉一反三——能夠獲得一個方面或一點的認識發(fā)展和提升。

幸福自主課堂是安全潤澤的課堂

我們深刻地認識到，教師的傾聽是學(xué)生幸福自主的基本條件，沒有教師對學(xué)生的尊重、寬容、理解和深度的信任，就不會有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互關(guān)愛。教師走進教室，目的是走近孩子，去聆聽和感受孩子們自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。于是，我們變“觀教”為“察學(xué)”。利用學(xué)情觀察單，讓授課者和共同參與研究的教師明明白白地觀學(xué)情，找到學(xué)生是如何自主成長的。學(xué)情觀察員的分享讓任課教師看到了課堂上自己無法觀察到的景象，更是通過學(xué)情觀察反觀自己，進而調(diào)整和改變自己，更好地幫助學(xué)生。

我們調(diào)整了課堂評價標準，什么樣的課堂是好的課堂？是安心、安靜、安全的，學(xué)生敢說不懂的潤澤課堂嗎？是相互聆聽還是各自發(fā)言的課堂？是學(xué)生實踐與試錯還是快速回答正確答案的課堂？是所有人都參與的課堂還是有個別學(xué)生被忽略在角落的課堂？是學(xué)生經(jīng)歷有探索和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)歷程的課堂嗎？好的課堂要關(guān)注隱藏在知識背后的學(xué)生核心素養(yǎng)和精神成長。

幸福自主課堂是挑戰(zhàn)自己的課堂

我們追求的自主課堂，既有幸福的溫度，又有學(xué)習(xí)的深度、思維的力度以及觸及心靈深處的精神愉悅。于是，在學(xué)科思想體系上我們也展開了實踐研究。

例如，我們要求每位教師不論所任教的是幾年級、什么學(xué)科，都要努力去鉆研1-6年級的全部12冊教材，希望我們的教師都能夠自覺地從整個小學(xué)的高度來建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)，并善于利用學(xué)科的教學(xué)資源促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們改革備課，對單元知識進行整體研究，重點分析單元和本課書或這個知識點的原理性知識，構(gòu)建知識樹、知識框架，找到各年段的銜接點，做到清清楚楚進課堂。

分學(xué)科的教學(xué)難免有盲人摸象的弊端，因此，我們打破學(xué)科的邊界進行學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科知識與學(xué)科技能。我們著力探索拓展學(xué)習(xí)空間，進行主題學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)研究。我們既關(guān)注知識與能力，又關(guān)注價值觀與習(xí)慣培養(yǎng)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，又關(guān)注學(xué)生的實際獲得，讓拓展課程學(xué)習(xí)變得真正“有意義”。

我們認為，幸福自主課堂的理想類型，就是將有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和吸引學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方式高度匹配，實現(xiàn)著眼本質(zhì)的學(xué)習(xí)。在這個過程中，我們更加注意傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，尋求學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建交流與學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程更溫潤、更有味道。

也許我們距離理想的幸福教育還有一段距離，但是我們已經(jīng)感受到了課堂上孩子們的安心與溫潤、伙伴間的互幫與互助——

在我們的課堂上，教師蹲下身子努力傾聽孩子的話語，在心與心的傾聽中，學(xué)習(xí)在悄然發(fā)生；

在我們的課堂上，“教”與“學(xué)”在翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的思考在深入，教師不再是“指揮棒”，而是依學(xué)導(dǎo)教，無痕教學(xué)。

這些，都是課堂所發(fā)出的幸福的聲音。