構(gòu)建新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的學(xué)校育人體系

楊志成

黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人……”新時(shí)代學(xué)校育人工作的根本任務(wù)就是落實(shí)立德樹人，實(shí)施途徑是發(fā)展素質(zhì)教育。構(gòu)建中國(guó)特色的素質(zhì)教育育人體系是當(dāng)前發(fā)展學(xué)校素質(zhì)教育的重要課題。北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)準(zhǔn)確把握新時(shí)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，深刻研究小學(xué)階段教育特點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建了創(chuàng)新、實(shí)效、特色、系統(tǒng)的學(xué)校素質(zhì)教育育人體系，成為品牌學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育的典型范例。

發(fā)展素質(zhì)教育是我國(guó)順應(yīng)世界教育發(fā)展大勢(shì)

做出的戰(zhàn)略選擇

上世紀(jì)90年代，世界教育改革進(jìn)入新時(shí)期。其重要特征是探索基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化高速發(fā)展背景下的教育變革，從根本上解決基于知識(shí)和技能的教育不能滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下“知識(shí)爆炸”的挑戰(zhàn)問題，從教育體系上超越現(xiàn)代教育哲學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)和技能”本位教育向“人的素養(yǎng)或素質(zhì)”本位教育的轉(zhuǎn)型。于是，從上世紀(jì)90年代開始，世界各國(guó)和國(guó)際組織開始了教育轉(zhuǎn)型的范式研究與探索。1997年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）率先啟動(dòng)了素養(yǎng)的界定與遴選項(xiàng)目（Definition and Selection of Competencies，簡(jiǎn)稱DeSeCo），隨后，世界上很多國(guó)家和地區(qū)也啟動(dòng)了各國(guó)或地區(qū)的“核心素養(yǎng)”遴選和教育發(fā)展體系。我國(guó)于1999年提出實(shí)施素質(zhì)教育后，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，于2014年提出了“構(gòu)建各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)想，并于2016年9月由北京師范大學(xué)課題組公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究成果。2018年初教育部公布的高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)一步系統(tǒng)提出了“各學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)科目標(biāo)體系。至此，我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入更加系統(tǒng)化、細(xì)化的核心素養(yǎng)時(shí)代。20年的素質(zhì)教育之路見證了中國(guó)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的探索。今天，在黨的十九大精神指引下，中國(guó)教育正進(jìn)入發(fā)展素質(zhì)教育的新時(shí)代，這是一個(gè)立德樹人的時(shí)代，也是從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代需要更多的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行發(fā)展素質(zhì)教育的實(shí)踐探索。海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)正是這些優(yōu)秀學(xué)校之一。

發(fā)展素質(zhì)教育要構(gòu)建系統(tǒng)的

新時(shí)代學(xué)校育人體系

這一體系要尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，注重全程育人、全科育人、全員育人、實(shí)踐育人、教書育人、審美育人、健康育人、環(huán)境育人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。下面以海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，介紹發(fā)展素質(zhì)教育的系統(tǒng)創(chuàng)新和實(shí)踐探索。

1.堅(jiān)持以文化人，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)校文化體系，實(shí)現(xiàn)全程育人

文化育人是品牌學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心特征。海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高度重視學(xué)校文化建設(shè)，追求從“形的統(tǒng)一”到“神的融合”，將文化作為學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的靈魂，作為學(xué)校素質(zhì)教育的核心載體，并對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行了系統(tǒng)建構(gòu)。歷經(jīng)幾年的醞釀，學(xué)校凝煉了“守真、從善、修美”的校訓(xùn)，將追求“真善美”這一人類的永恒理想作為學(xué)校教育的核心價(jià)值，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校核心價(jià)值和校訓(xùn)表達(dá)，對(duì)新時(shí)期立德樹人內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀。學(xué)校將“守真、從善、修美”的文化多角度切入到學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、道德涵養(yǎng)、知識(shí)習(xí)得等多個(gè)層面，有力地引導(dǎo)學(xué)生保持真的性情、遵從善的原則、修習(xí)美的品行；用“守真、從善、修美”的育人理念引領(lǐng)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建了“雁陣”管理模式等。在德育體系中，形成了包括學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺、生活自理、個(gè)性自主的“三自”縱坐標(biāo)和包括學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的“四維”橫坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育舉措、德育評(píng)價(jià)四位一體的大德育框架。在課程與課堂文化中，學(xué)校積極打造本真的“彩虹課堂”和“彩虹課程”體系，研發(fā)多樣化的校本課程，積極開發(fā)“教師課程”，這既有力地提升了教師的教學(xué)水平和研究能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。此外，學(xué)校還系統(tǒng)構(gòu)建了管理文化、環(huán)境文化等學(xué)校文化系統(tǒng)，形成了以文化人、全程育人的特色育人系統(tǒng)。

2.堅(jiān)持課程育人，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)全科育人

課程是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育需要構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程體系。學(xué)校注重突出課程的核心地位，聚焦課程綜合化、主題化的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建了由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、主題性課程、綜合性課程組成的“彩虹課程”體系，各層級(jí)課程間注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)整合、突出實(shí)踐，力求達(dá)到基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)精神與人文精神、學(xué)生智力發(fā)展與能力培養(yǎng)的“三維統(tǒng)一”?；A(chǔ)性課程由國(guó)家課程組成，拓展性課程由基礎(chǔ)課程派生，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的功能價(jià)值，力求突出學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性和探究性，凸顯主題化。主題性課程與國(guó)家課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，突出專題性與實(shí)踐性。學(xué)校研發(fā)的“多彩研學(xué)課程”“重走長(zhǎng)征路”“探尋母親河”“探訪新農(nóng)村”“科考航天城”“尋訪古絲路”等主題研學(xué)旅行課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中更有學(xué)習(xí)熱情。單學(xué)科拓展類、多學(xué)科融合類、德育類、美育類、體育類、實(shí)踐類課程體現(xiàn)了整合、立體、豐富的全科育人課程體系。

3.堅(jiān)守課堂陣地，構(gòu)建系統(tǒng)的高效課堂體系，實(shí)現(xiàn)教書育人

課堂是落實(shí)新課程改革的主陣地。學(xué)校積極建構(gòu)本真的“彩虹課堂”，激發(fā)教師的教學(xué)潛能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)成師生雙向受益的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生“不同色彩，交相輝映；不同起點(diǎn)，自我超越；不同跑道，異步同行”的美好愿景。學(xué)校依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求的不同，將課堂合理安排為常態(tài)、長(zhǎng)短、聯(lián)排“三種學(xué)時(shí)”；教師以學(xué)情為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了從學(xué)生已知處刪減、從學(xué)生未知處增補(bǔ)、從學(xué)生需知處細(xì)化、從學(xué)生想知處拓展的“四種調(diào)整”，真正做到了以生為本；尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生的質(zhì)疑聲、討論聲、評(píng)價(jià)聲形成了“課堂三聲”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師結(jié)合相同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)可自選的包括基礎(chǔ)題、能力題、挑戰(zhàn)題的“作業(yè)三層”梯度，有效地落實(shí)“減負(fù)增效”的目標(biāo)；學(xué)校還積極延展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課堂拓展至校外，組織開展了“縱向成系列、橫向融學(xué)科”的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)以致用提供更廣闊的平臺(tái)。多彩課堂是發(fā)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教書育人的重要陣地。

4.堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)的人文環(huán)境體系，實(shí)現(xiàn)全員育人

為適應(yīng)集團(tuán)化辦學(xué)，學(xué)校構(gòu)建“雁陣”管理體系，形成了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的總校區(qū)橫向主管責(zé)任制、分校區(qū)縱向分管責(zé)任制，并將首接負(fù)責(zé)制作為延伸，使校區(qū)間、部門間上下縱橫四個(gè)維度職責(zé)明確、通力協(xié)作、高效運(yùn)行，呈現(xiàn)出四校區(qū)融通、多維度貫通的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了管理層集體智慧的最優(yōu)化組合；采取“校級(jí)干部宏觀管理，中層干部專項(xiàng)管理，年級(jí)組、學(xué)科組自主管理，班主任一線管理，教輔后勤人員協(xié)同管理”五位一體的層級(jí)管理模式，并制定了一系列科學(xué)化與人文化相結(jié)合的規(guī)章制度。學(xué)校既強(qiáng)化年級(jí)的橫向管理，也注重學(xué)科教研組的縱向管理，找準(zhǔn)其中的結(jié)合點(diǎn)，橫縱結(jié)合，和諧推進(jìn)；針對(duì)跨校區(qū)管理的難題，注重下移重心，強(qiáng)化中層管理的作用，每個(gè)年級(jí)與每個(gè)學(xué)科教研組都配備一名跨校區(qū)大組長(zhǎng)統(tǒng)籌牽頭，組長(zhǎng)都是學(xué)校工作的決策參與者和行動(dòng)落實(shí)者，結(jié)合上情與下情，及時(shí)向?qū)W校反映情況、建言獻(xiàn)策。學(xué)校“雁陣”管理體系形成了有效的人文環(huán)境體系，實(shí)現(xiàn)了管理育人、全員育人的素質(zhì)教育管理特色。

素質(zhì)教育的靈魂與核心是以人為本、因材施教，促進(jìn)每一個(gè)人自由發(fā)展。素質(zhì)教育本質(zhì)是一種著眼未來的教育、著力打基礎(chǔ)的教育，要為每一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)。新時(shí)代，需要更多的像海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)這樣的學(xué)校，在辦學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建中國(guó)特色發(fā)展素質(zhì)教育的學(xué)校育人體系。

本文系2017年國(guó)家社科基金項(xiàng)目《習(xí)近平總書記教育思想貫穿中小學(xué)教育教學(xué)全過程》（編號(hào)17BKS002）研究成果

編輯 _ 王雪莉