多措并舉讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)作

周海燕

摘 要： 在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都蘊(yùn)藏著對(duì)生活的獨(dú)特理解與感受。讓小學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，喚醒小學(xué)生的表達(dá)欲望，從而推進(jìn)作文教學(xué)的深入展開(kāi)。但事實(shí)上，一些學(xué)生畏于表達(dá)，不知道如何表達(dá)，不愿意表達(dá)，主要原因是缺失表達(dá)的興趣。激活學(xué)生表達(dá)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生盡情習(xí)作，唯有重構(gòu)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個(gè)性，整合語(yǔ)文教學(xué)資源，拓展學(xué)生習(xí)作空間，學(xué)會(huì)欣賞和有效評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生習(xí)作信心十足，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作訓(xùn)練 教學(xué)對(duì)策

習(xí)作，就是寫(xiě)作文，簡(jiǎn)言之就是運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字將自己的所思、所想、所感表達(dá)出來(lái)。在每一個(gè)學(xué)生的童心世界里，對(duì)自我、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都是與眾不同的。每一個(gè)學(xué)生都有一顆絢麗多彩的夢(mèng)想，每一顆心靈都蘊(yùn)藏著對(duì)五彩斑斕世界的不同詮釋。正如葉圣陶所言：“語(yǔ)言的發(fā)生本是為著在人群中表白自我，或者鳴出內(nèi)心的感興?！痹谄綍r(shí)習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)中，我們要走近學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，激發(fā)他們表達(dá)的意愿，讓他們從自己的想法、認(rèn)識(shí)中圈畫(huà)對(duì)世界獨(dú)特的觀察。在這個(gè)過(guò)程中只有讓學(xué)生盡情地習(xí)作，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、放下所謂標(biāo)準(zhǔn)，回歸習(xí)作教學(xué)初心

“不忘初心，方得始終”。在與一些不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，“寫(xiě)作文很難”是很多學(xué)生畏懼習(xí)作的主要原因?！傲?xí)作”是對(duì)世界的感知、看法的表達(dá)，應(yīng)該是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)、敢于表達(dá)想法的一種途徑。為什么很多學(xué)生覺(jué)得“習(xí)作”很難？難道他們都不想表達(dá)？反思平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練，往往對(duì)寫(xiě)作有著增加字?jǐn)?shù)、情感、要點(diǎn)等要求，似乎習(xí)作訓(xùn)練變成了一份難做的“蛋糕”。希望學(xué)生能夠妙筆生花，我們希望學(xué)生的習(xí)作水平不斷提升，但如果將習(xí)作目標(biāo)定得太高，就勢(shì)必影響學(xué)生“表達(dá)”的積極性，似乎將每個(gè)學(xué)生都武斷地列入“培養(yǎng)作家”的教育窠臼中。習(xí)作訓(xùn)練的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，利用習(xí)作表達(dá)學(xué)生對(duì)世界的真情實(shí)感。每個(gè)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并非一致，有的學(xué)生想說(shuō)的話很多，有的學(xué)生僅有只言片語(yǔ)。如果我們放下所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，給予學(xué)生更多自主表達(dá)的空間，尊重學(xué)生的理解，將習(xí)作訓(xùn)練的“初心”回歸到學(xué)生本身，讓學(xué)生自由自主地拿起筆表達(dá)屬于自己的多彩人生。我們不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的想法，不能設(shè)置過(guò)高的門(mén)檻，更不能要求所有學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一的要求。也就是說(shuō)，在習(xí)作訓(xùn)練中教師要將要求放低，多一些欣賞，少一些苛責(zé)；多一份鼓勵(lì)，少一份批評(píng)。讓學(xué)生結(jié)合自己的見(jiàn)聞感受，用自己的筆抒寫(xiě)人生體驗(yàn)，讓習(xí)作訓(xùn)練回歸自然，不再感到習(xí)作訓(xùn)練是一種負(fù)擔(dān)，而是對(duì)自己生活體驗(yàn)的一種再現(xiàn)，從而將“習(xí)作”看作一種快樂(lè)的表達(dá)過(guò)程。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，喚醒學(xué)生表達(dá)熱情

每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的看法都是各不相同的。在習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)中讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，讓每個(gè)學(xué)生想表達(dá)、樂(lè)表達(dá)，尊重學(xué)生的真情實(shí)感。怎樣才能盡情寫(xiě)作？要給學(xué)生自由的寫(xiě)作空間。寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，運(yùn)用語(yǔ)言文字構(gòu)架特定意義的文章。寫(xiě)作需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合能力，包括對(duì)生活的觀察、對(duì)自我的思考、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。教師要在寫(xiě)作空間上拓展自由度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的真情與感受，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從真切的體驗(yàn)中說(shuō)出真心話。如果明確了寫(xiě)作主題，而對(duì)于一些學(xué)生而言，并未有與之相關(guān)聯(lián)的生活體驗(yàn)，即便搜腸刮肚，也難以寫(xiě)出真切的體驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)言蒼白，假話、空話連篇。所以，不需要明確主題，嘗試學(xué)生自主選題，特別要讓學(xué)生說(shuō)真話、表真情，讓學(xué)生從心里感悟生活，才能讓寫(xiě)作閃耀光彩。在習(xí)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，在作文中展現(xiàn)不同的體驗(yàn)。有學(xué)生寫(xiě)的《爺爺?shù)纳铡?，表達(dá)了媽媽對(duì)爺爺?shù)臒o(wú)限關(guān)愛(ài)與體貼；有學(xué)生寫(xiě)的《游西山》，賦予大自然的鬼斧神工、生機(jī)勃勃的草木無(wú)限深情；有學(xué)生寫(xiě)的《螞蟻搬食》，對(duì)螞蟻的動(dòng)作、行為進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)，運(yùn)用了大量比喻、擬人修辭手法刻畫(huà)物競(jìng)天擇的自然規(guī)律……同樣，習(xí)作時(shí)間也要自由，讓學(xué)生盡興。作文是基于生活的創(chuàng)作活動(dòng)，習(xí)作訓(xùn)練要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，盡管每周都要求學(xué)生寫(xiě)出一篇佳作，但也不能苛責(zé)學(xué)生，要給予學(xué)生更多的自主性。篇幅可長(zhǎng)可短，體裁可以多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生在習(xí)作中養(yǎng)成勤寫(xiě)隨筆、勤寫(xiě)日記的習(xí)慣。

三、依托語(yǔ)文教材，整合學(xué)生習(xí)作資源

寫(xiě)作文需要在平時(shí)增加知識(shí)積累，多觀察生活，多閱讀不同文學(xué)作品，包括教材與課外讀物，在寫(xiě)作語(yǔ)言、思維、表達(dá)進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)渠道，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的寫(xiě)作素材、資料，結(jié)合學(xué)生間的探討、交流梳理寫(xiě)作方向，整合寫(xiě)作思路，吸取優(yōu)秀的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，將之運(yùn)用到自己的習(xí)作訓(xùn)練中，提升自己的習(xí)作能力和水平。同時(shí)，可以挖掘現(xiàn)有的教材資源，重視語(yǔ)文課程知識(shí)的挖掘，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，打通課堂內(nèi)外，拓展習(xí)作天地。如在家庭里，關(guān)注家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，走進(jìn)校園，發(fā)現(xiàn)校園生活中的一草一木，了解社會(huì)，感悟社會(huì)生活中的趣聞?shì)W事，都可以將之納入習(xí)作素材資源。平時(shí)，要樂(lè)于在文字中表達(dá)自己的想法，撰寫(xiě)觀察日記，積累讀書(shū)筆記，隨時(shí)、隨地、隨興地記錄自己對(duì)生活的別樣體驗(yàn)，讓寫(xiě)作成為生活的一部分，讓生活變成習(xí)作的知識(shí)樂(lè)園。留心觀察生活，廣泛搜集信息，拓寬閱讀視野，為習(xí)作訓(xùn)練夯實(shí)素材基礎(chǔ)。另外，教師要參與學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從自己的樂(lè)趣入手，發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、表達(dá)生活，逐步建立習(xí)作的自信心，為學(xué)生搭建個(gè)性化的習(xí)作空間。

四、善于做好銜接，拓寬學(xué)生習(xí)作空間

在拓寬學(xué)生的習(xí)作空間上，教師要善于密切作文教學(xué)與閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等的聯(lián)系，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐積累中厚積薄發(fā)。習(xí)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的表現(xiàn)方式，需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累和習(xí)作實(shí)踐掌握寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練與思想情感的融合。閱讀教學(xué)指導(dǎo)是必不可少的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，博覽群書(shū)，從不同作品中理解、積淀文學(xué)語(yǔ)言素材。如讀到好詞佳句要摘抄下來(lái)，多讀幾遍，最好出口成誦，便于在以后寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。只有不斷地積累和運(yùn)用，才能做到妙語(yǔ)連珠。教材中的優(yōu)秀文學(xué)作品都是絕佳的素材，我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生與教材文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中的人物情感，捕捉習(xí)作練筆契機(jī)。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文后，我們可以“宋奶奶，我想對(duì)您說(shuō)”為主題，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)宋奶奶的一份情意；在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《燕子》一文后，可以讓學(xué)生以“假如我是一只燕子”為例，采用擬人或借代手法表達(dá)自己對(duì)大自然的希冀。生活是寫(xiě)作訓(xùn)練的不竭源泉，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，多思考經(jīng)歷的人和事，從中尋找寫(xiě)作的切入點(diǎn)，記錄典型事件。教師要教給學(xué)生必要的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生找到知識(shí)內(nèi)化的途徑，如引入改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方法指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，發(fā)掘習(xí)作空間。

五、注重多元評(píng)價(jià)，從習(xí)作中升華思想

蘇霍姆林斯基曾提出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂?xiě)作文，教師要能夠點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望，要能夠給予學(xué)生更多的關(guān)注，特別在學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)上，以同學(xué)、老師的視角發(fā)現(xiàn)作品的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作信念。給予積極的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在習(xí)作道路上永遠(yuǎn)充滿自信。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每一篇文字都有獨(dú)特之處。教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，給予學(xué)生更多的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從習(xí)作中感受到樂(lè)趣。要引入學(xué)生間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間相互傳閱、相互評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱母邢?，增進(jìn)習(xí)作交流。教師要注重習(xí)作評(píng)改，專門(mén)設(shè)置課時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。每周一次習(xí)作訓(xùn)練課，每?jī)芍芤淮瘟?xí)作評(píng)改課，也可以融入“習(xí)作展示”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)議、反饋，促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間多維互動(dòng)關(guān)系的形成。評(píng)改課要關(guān)注學(xué)生的參與，讓學(xué)生能夠從評(píng)改中增進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。如對(duì)于遣詞造句的品析，對(duì)文本謀篇布局的設(shè)計(jì)，對(duì)文本故事材料的選擇等，都可以作為典型評(píng)改實(shí)例，讓學(xué)生從交流中理解，從理解中促進(jìn)內(nèi)化。

總之，習(xí)作教學(xué)，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用很關(guān)鍵，教師要貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，順應(yīng)學(xué)生的習(xí)作興趣，多途徑、多層面地拓展習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力，讓學(xué)生在不斷的習(xí)作訓(xùn)練中見(jiàn)證成長(zhǎng)。

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