學(xué)前教育專業(yè)議論文寫作例談

唐于潔

摘 要： 學(xué)前教育專業(yè)的升學(xué)考試明確要求語文作文的文體為議論文，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在議論文寫作中普遍存在論據(jù)陳舊甚至缺乏、謀篇布局的能力不足、“抒情式”議論風(fēng)格較為普遍等問題。本文分析如何從教會學(xué)生與經(jīng)典對話、與材料對話、與思維對話三方面入手，提高學(xué)生的議論文寫作能力。

關(guān)鍵詞： 幼師語文 議論文 寫作方法

杭幼師明確規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)“三升四”考試中語文學(xué)科的作文體裁為議論文，此舉明顯將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文能力要求又提升了一定的高度。議論文是對社會生活、世態(tài)人情發(fā)表觀點(diǎn)和看法的一種文體，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想深度及語言表述能力有著極高的要求。因此，教會他們?nèi)绾芜\(yùn)用議論文各種寫作技巧，培養(yǎng)和提高他們的議論文寫作能力，已是學(xué)前教育專業(yè)語文教師必須關(guān)注的重要課題。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在議論文寫作中存在的問題

在批改學(xué)生議論文時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的議論文寫作水平普遍較低，觀點(diǎn)模糊、論證缺乏嚴(yán)密性，導(dǎo)致文本條理不夠清晰，內(nèi)容上更是缺乏廣度和深度。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.論據(jù)陳舊甚至缺乏。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)過程是不斷吸收新知識的過程，這樣才能保持自身的進(jìn)步，確保并提升思維的活力。因此，議論文閱讀量不足直接導(dǎo)致學(xué)生在議論文寫作時，或空講道理，或?qū)懸恍┤巳吮M知的事例，使得論據(jù)毫無新意或說服力，論證過程顯得蒼白無力。

2.謀篇布局的能力不足。

一些學(xué)生在議論文寫作過程中思考不夠深入，如我們寫過“玫瑰花枯萎了，蜜蜂仍然拼命吮吸，因?yàn)樗郧皬倪@朵花上吮吸過甜蜜。但是，現(xiàn)在這朵花上，蜜蜂吮吸的是毒汁。蜜蜂知道這一點(diǎn)，因?yàn)槎局酀?，與以前的味道有天壤之別。于是，蜜蜂憤憤不平，它吸一口就抬起頭向整個世界抱怨，為什么味道變了？終于有一天，不知什么原因，蜜蜂振動翅膀，飛高了一點(diǎn)。此時，它發(fā)現(xiàn)枯萎的玫瑰花周圍，處處是鮮花?！边@一材料作文，很多學(xué)生只抓住蜜蜂換個角度就可以發(fā)現(xiàn)周圍的鮮花，沒有深入理解蜜蜂、鮮花、毒汁這些意象的象征意義，不能順材料之“藤”，摸命題者意圖之“瓜”，使得作文的立意千篇一律，缺乏創(chuàng)新。

部分學(xué)生在寫作前，思考不夠全面，直接下筆，一味用道理堆砌全文，使得文章結(jié)構(gòu)混亂，甚至出現(xiàn)論據(jù)無法很好地支撐論點(diǎn)的情況。另外，即使一些學(xué)生有了很好的論據(jù)，寫作時還是喜歡生搬硬套，拼湊作文；擺出論點(diǎn)后，用兩三個事例進(jìn)行佐證，但是論點(diǎn)與素材之間只是簡單地組合，未曾通過文字實(shí)現(xiàn)有機(jī)串聯(lián)，兩者之間實(shí)則處于割裂狀態(tài)，削弱論證的力量與效果。

3.“抒情式”的議論風(fēng)格較為普遍。

溫儒敏先生曾批評我國中學(xué)生作文有著過多的“文藝腔”，這種現(xiàn)象在以女生為主力軍的學(xué)前教育專業(yè)更突出，她們長期以來習(xí)慣了記敘文或散文的寫作方式，在議論文寫作中過多地著墨于描寫和敘述，導(dǎo)致文體模糊、議論性較弱。例如：

（1）以感性語言作結(jié)

成功需要有遠(yuǎn)大的志向和持之以恒的毅力，時代在改變，我們的目光應(yīng)放得更長遠(yuǎn)，尋找機(jī)會，讓你的周圍處處有鮮花。正處于豆蔻年華的少年們啊，讓我們正視不足，明確方向，走向更完美的人生吧。

（2）以散文化語言說理

自信的生活少不了發(fā)現(xiàn)。沒有藍(lán)天的深邃，可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊，可以有小溪的優(yōu)雅；沒有天鵝的潔白，可以有鴨子的可愛。年少的我們飛奔在人生的舞臺上，肆意揮灑無盡的青春，人生哪里會有自卑的陰影。

這兩段文字都選自學(xué)生的蜜蜂吸毒汁材料作文中。很明顯，作文中呈現(xiàn)出來的思維停留在感性階段，無法體現(xiàn)議論文應(yīng)呈現(xiàn)的理性光輝。

二、議論文寫作指導(dǎo)的具體策略

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文應(yīng)從以下方面入手：

1.學(xué)會與經(jīng)典對話——指導(dǎo)學(xué)生精讀經(jīng)典，掌握議論文寫作技巧。

讓學(xué)生大量閱讀課外資料、摘抄優(yōu)秀的議論文語段，積累豐富的寫作素材。在周末作業(yè)布置中，筆者常規(guī)要求學(xué)生摘抄優(yōu)秀語段四段，還要求學(xué)生針對某一篇文章寫一些諸如讀后感、個人體會的東西，借此讓學(xué)生對議論文的行文形成自然語感。另外，寫讀后感更是一種表達(dá)自我觀點(diǎn)的練習(xí)，通過這種方式，讓學(xué)生在議論文寫作上得到循序漸進(jìn)的鍛煉。

當(dāng)然，學(xué)生大面積閱讀的各類資料不見得篇篇經(jīng)典，教師應(yīng)該選擇一些經(jīng)典篇目讓學(xué)生精讀。其實(shí)，高中語文課本上的文章都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選、實(shí)踐檢驗(yàn)后的經(jīng)典名篇，筆者在教學(xué)這些篇目的時候就會從文章結(jié)構(gòu)、論證思路、寫作特點(diǎn)、詞語表達(dá)等各個角度細(xì)致分析，耳濡目染下訓(xùn)練學(xué)生的語言組織、結(jié)構(gòu)布局等能力。例如在教學(xué)蘇洵的《六國論》時，筆者要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)議論文的樣本分析全文，如：

六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。（觀點(diǎn)句）

賂秦而力虧，破滅之道也。（闡述句，即我們平常所說的為什么。）

秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。（材料句）則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。（分析句）思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。（材料句）故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”此言得之。（分析句）……

嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。（假設(shè)分析句）

為國者無使為積威之所劫哉?。ńY(jié)論句）……

通過這樣的方式，學(xué)生可以模仿進(jìn)行議論文的結(jié)構(gòu)布局（觀點(diǎn)句、闡述句、材料句、分析句、結(jié)論句）的創(chuàng)作，寫作起來比較方便。再者，蘇洵、蘇軾、蘇轍三人都以《六國論》為題寫作了議論文，筆者花了一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生意識到：

同一事例，角度切入不同，可以闡述的觀點(diǎn)不一樣。如蘇洵、蘇轍都是從六國破滅這一角度切入，分別得出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。“咎其當(dāng)時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也”。兩大論點(diǎn)，蘇軾是從秦國速亡這一角度生發(fā)，提出“言六國以養(yǎng)士存，而秦以去士亡”的論點(diǎn)。

對同一事例結(jié)局的歸因不同，給人的啟示也不同。如蘇洵將六國破亡歸于“賂秦”，選擇典型事例從正反兩個方面加以論述，最后給宋朝統(tǒng)治者“為國者無使為積威之所劫”的啟示；蘇轍將六國破亡歸于“當(dāng)時之士”，重點(diǎn)圍繞韓、魏在軍事上的重要性進(jìn)行分析，最后讓人意識到認(rèn)清天下形勢，團(tuán)結(jié)一切力量抗敵的重要性。

2.學(xué)會與材料對話——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，提升議論文立意層次。

當(dāng)學(xué)生掌握了一般議論文的寫法，通過閱讀潛移默化地總結(jié)了一些寫作技巧，形成知識和技能的遷移，筆者開始放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，及時教會學(xué)生對材料進(jìn)行提煉、分析、聯(lián)系、比較、綜合等方法，由“就事觀事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬褪抡撌隆保瑢?shí)現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”這一要求。

筆者在教學(xué)了《六國論》比較閱讀之后，即刻拿出蜜蜂吸毒汁的材料作文，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，促使學(xué)生的作文在立意上能更精準(zhǔn)高妙，提高議論文質(zhì)量。我們分析材料可以“蜜蜂”立意：①停止抱怨，改變自己；②放棄眼前，遇見更好的遠(yuǎn)方。從“鮮花”得出：①世界這么大，總有不圓滿；②世界總是對你心存善意。也可從造成事件結(jié)局的歸因入手：①“位置”改變?nèi)说恼J(rèn)知；②做好人生的選擇等。

縱觀學(xué)前教育專業(yè)“三升四”作文題目，材料多涉及人生和社會之流弊、積弊，可供討論思考的層面多樣，筆者專門上了一堂以“道德綁架”為主題的作文課，旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的具體沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入分析事件背后的價值、意義。以下是與此相關(guān)的部分課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，這節(jié)作文課我們討論一下最近網(wǎng)上熱議的一件事情（投影儀展示）：

說起坐長途火車的必備品，泡面毫無爭議該位列其中。比起火車高鐵上難吃又貴的便當(dāng)，泡面顯得物美價廉得多。但在高鐵上吃泡面，也可能招來麻煩。前幾天，高鐵上一位女乘客怒罵旁邊男乘客的視頻在網(wǎng)上迅速傳播。罵人的起因是，男子吃泡面的味道影響到了自己和女兒。（播放女子罵人視頻）

此視頻一經(jīng)發(fā)布網(wǎng)上，各大論壇爭相轉(zhuǎn)載，可以說是一石激起千層浪。我想問問同學(xué)們，大家看了這個視頻有什么感想嗎？

生：肯定這女的不對，在公共場合大聲斥罵，影響車廂內(nèi)其他人休息。她說那個男的沒素質(zhì)，而我卻認(rèn)為真正沒素質(zhì)的人是她。

生：就是，她自己受不了泡面味，卻硬性規(guī)定別人也不能吃，這明顯是自私自利在作祟。甚至胡謅不能吃泡面是高鐵的明文規(guī)定，明顯屬于道德綁架不成，還想拿規(guī)則壓制對方。

師：這位同學(xué)已經(jīng)透過女子破口大罵的表象認(rèn)識到她自私自利妄圖道德綁架的實(shí)質(zhì)了，話到此處，誰對誰錯似乎顯而易見。那么老師就這個回答再問同學(xué)們一個問題，高鐵并未規(guī)定不可以吃泡面，所以視頻背后的這位男子是不是就沒有錯？

生：男子沒有錯，為了解決饑餓，吃泡面是很經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的做法，我有時為了省錢就在寢室吃泡面。（學(xué)生哄堂大笑）而且同學(xué)們還覺得很香。（教室一片討論聲）

師：看起來同學(xué)們都喜歡這個泡面的味道，所以大家都覺得高鐵吃泡面無可厚非？

生：我不這樣認(rèn)為，雖然我也覺得泡面很香，但是它攝人的香味和高鐵密閉空間內(nèi)的其他氣味一混合，就一言難盡了。所以，視頻后的這位男子，作為一個成年人、一個社會人，在社會公眾場所，言談舉止之前，一定要考慮一下周圍人的感受，這是教養(yǎng)。

師：終于有人提出不同意見了，視頻發(fā)布以后，網(wǎng)上一邊倒地批評視頻中的女子，并且還人肉對方，給她的生活造成了極大的困擾。這位女子還補(bǔ)充說，當(dāng)時她一再強(qiáng)調(diào)自己的孩子對方便面氣味過敏，他們依舊我行我素，于是才著急罵人了。

生：這么看來，這位男子也有不對的地方，視頻中他還讓同伴慢慢吃，而且吃完了故意不倒。

師：是啊，這個視頻是吃泡面的人拍的，我們一開始就是從他的視角看問題，包括網(wǎng)上的評論也是一邊倒地責(zé)備罵人女子。當(dāng)我們從罵人女子的視角看問題，又會看到事件的另一個層面。所以如果我們站在更高的高度全面看問題，還可以發(fā)現(xiàn)：道德和規(guī)則并不對立，只是勿用道德代替規(guī)則，也別因規(guī)則忽視道德。我們再來看看網(wǎng)上的一項(xiàng)調(diào)查（幻燈片出示）：

這節(jié)課的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的具體沖突，引導(dǎo)他們在權(quán)利與義務(wù)、現(xiàn)實(shí)風(fēng)險與道德風(fēng)險的比較中，做出理性和平的選擇。教授學(xué)生學(xué)會從材料中提取信息為我所用，從不同角度看待問題，理性為事件歸因，激發(fā)學(xué)生的文體意識與功能意識，寫出有價值、有意義的有用之文。

3.學(xué)會與思維對話——引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)議論文論證強(qiáng)度。

議論文的功能是“說理”，“說理”是構(gòu)建議論文寫作框架的基礎(chǔ)。思維是議論文的靈魂，議論文的審題立意、謀篇布局及整個行文處處都要運(yùn)用思維方法，而且說理的強(qiáng)度就在于作者思維的深度。文章不厭百回改，筆者要求學(xué)生多次修改自己的文章，采用因果分析、假設(shè)分析、對比分析等多種思維方法，從現(xiàn)象到本質(zhì)，使說理清晰而透徹。例如筆者就指導(dǎo)學(xué)生修改蜜蜂吸毒汁這篇材料作文的兩個片段：

如果放棄了堅持，那么生活也必定會放棄你。秦軍攻下趙國，趙王逃到巨鹿，急忙派人向楚國求援。楚王派出的大將項(xiàng)羽眼看將士們一個個臨陣退縮，于是怒殺宋義，鑿沉船只，打破飯鍋，燒掉營房，只帶三天干糧，以此表示決一死戰(zhàn)，終于把秦軍打得大敗而逃。

“如果放棄了堅持，那么生活也必定會放棄你”作為分論點(diǎn)，以項(xiàng)羽為例，剛舉例便下了結(jié)論。這樣的“滿堂灌”讓讀者很難理解論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，因此，需要作者將兩者之間的聯(lián)系分析出來。

筆者在輔導(dǎo)學(xué)生修改作文時，經(jīng)常會問學(xué)生：怎樣展開論述？閱讀此語段，不難發(fā)現(xiàn)，“破釜沉舟的結(jié)果”已赫然在目，對于原因的探究卻只字未提。筆者要求學(xué)生以因果分析法將事例與結(jié)論聯(lián)系起來，達(dá)到“敘”為“議”服務(wù)的目的。

如果放棄了堅持，那么生活必定會放棄你。秦軍攻下趙國，趙王逃到巨鹿，急忙派人向楚國求援。楚王派出的大將項(xiàng)羽眼看將士們一個個臨陣退縮，于是怒殺宋義，鑿沉船只，打破飯鍋，燒掉營房，只帶三天干糧，以此表示決一死戰(zhàn)，終于把秦軍打得大敗而逃。正是項(xiàng)羽的決心和勇氣，對將士起了很大的鼓舞作用。楚軍個個士氣振奮，一個人抵十個，十個人抵百個，越戰(zhàn)越勇，終于把秦軍打得大敗而逃。項(xiàng)羽這種與敵人戰(zhàn)斗到底的精神更是堅持的魅力所在，最終獲得了成功的眷顧，保全了趙國的百姓，成就了這個流傳千古的關(guān)于不拋棄不放棄的勵志故事。

修改后的文字，不但在格式上基本符合議論文要求，還體現(xiàn)了作者的思考。

小到個人，大到國家，正視不足，方可改變命運(yùn)。周瑜不改嫉妒缺點(diǎn)，終性命不保；楊修恃才放曠，最后難逃一劫；清朝閉關(guān)鎖國，狂妄自大，視先進(jìn)科學(xué)為奇技淫巧，不僅導(dǎo)致列強(qiáng)的入侵，更是把中國推入了那個黑暗又混沌的年代。

上面語段只是觀點(diǎn)加例子，作者未加分析，更多的是讀者在強(qiáng)行尋找其中的聯(lián)系，有學(xué)生建議用假設(shè)分析法使文段更具說服力。

小到個人，大到國家，正視不足，方可改變命運(yùn)。若三國中的周瑜心胸寬廣，“既生亮何生瑜”的感慨也許會從諸葛亮的口中發(fā)出，留在后世心中的永遠(yuǎn)是那個“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的儒將形象。若楊修收起那份鋒芒，深切認(rèn)識自己在曹家的尷尬身份，利用自己的冰雪聰明造福一方百姓，也是中國喜聞樂見的歷史佳話。清政府能認(rèn)清形勢，博采眾長，取長補(bǔ)短，讓那場振奮人心的洋務(wù)運(yùn)動如火如荼貫穿始終，或許那段紛亂的歲月就會被改寫。

修改后的語段以假設(shè)的方式引導(dǎo)廣大讀者思考好的改變對一個人乃至整個國家的重要推動作用，使讀者從被動接受作者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯贸鼋Y(jié)論。作者真正做到以理服人，通過嚴(yán)密的推理判斷令人信服地得出結(jié)論。

經(jīng)過一年的針對性訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了一般議論文寫法，能透過事例看到豐富的內(nèi)核，針對材料進(jìn)行有條理的分析，能將論點(diǎn)與論據(jù)之間以各種方法形成聯(lián)系，最值得欣慰的是他們會結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分解與整合。

對于幼師學(xué)生來說，寫一篇優(yōu)秀議論文并不那么容易，筆者還需在以下兩方面繼續(xù)努力：一是引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題，拓寬議論文的思維廣度；二是引導(dǎo)學(xué)生洞察人生，挖掘議論文思想的深度。不斷研究并開發(fā)一些可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得議論文寫作學(xué)習(xí)知識，是筆者近期迫在眉睫的一項(xiàng)任務(wù)。

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