透過初中思想品德教學(xué)案例淺析小組合作學(xué)習(xí)

劉永志

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是以“自主、合作、探究”為主旨的課堂教學(xué)改革的重要抓手。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、實(shí)施策略、行動(dòng)反思進(jìn)行研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)它的掌握與運(yùn)用有很多誤區(qū)，還需要精益求精，避免流于形式，這對(duì)于提高思想品德教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；教學(xué)案例；小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0047-02

在新課改形勢下，我們積極踐行小組合作學(xué)習(xí)，特別是在我縣區(qū)域推進(jìn)的“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是重要一環(huán)。然而，我們?cè)趯W(xué)科教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與操作存在誤區(qū)。在通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、觀察調(diào)研、課堂教學(xué)實(shí)踐與反思后，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)談一些個(gè)人的看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

就思想品德學(xué)科而言，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)小組，依照“展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)境激趣——自主學(xué)習(xí)——討論交流——個(gè)性展示——點(diǎn)評(píng)矯正——質(zhì)疑解惑——總結(jié)提升”的流程而進(jìn)行操作的一種課堂教學(xué)模式。優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下四個(gè)方面特征：小組組建要同組異質(zhì)、異組同質(zhì)；以高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向；師生、組員、組際之間是平等合作、互幫互助的關(guān)系；小組的集體表現(xiàn)與成績才是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。

筆者以為，小組合作學(xué)習(xí)的確能夠提升課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生都動(dòng)起來了，平時(shí)昏昏沉沉愛睡覺的現(xiàn)象沒有了，大家都在主動(dòng)學(xué)習(xí)，忙著自學(xué)、理解、掌握知識(shí)，想著如何展示、表現(xiàn)自己，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)習(xí)小組的組建與運(yùn)用

學(xué)習(xí)小組通常由4～6名學(xué)生組成，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，還要考慮性別比例、學(xué)科互補(bǔ)、實(shí)力均衡、個(gè)人意愿等因素，這樣能讓各小組之間進(jìn)行公平的競爭，讓組內(nèi)成員結(jié)對(duì)互助互補(bǔ)。

筆者任教的班級(jí)有36名學(xué)生，在組建前，筆者先通過多種渠道了解學(xué)生，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況組建了6個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后通過競選的方式選出正副小組長各一名，記錄員一名，語數(shù)英代表各一名，并按小組編排座位。接著為小組設(shè)計(jì)組名組訓(xùn)，如“飛翔組”“揚(yáng)帆組”“夢想組”等，小組共同制定奮斗目標(biāo)與小組約定。同時(shí)，筆者用了一周時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要培訓(xùn)，包括小組長培訓(xùn)、發(fā)言人培訓(xùn)、各科代表培訓(xùn)等，為日后小組合作學(xué)習(xí)的成功開展奠定基礎(chǔ)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的操作流程

筆者以《主動(dòng)溝通健康成長》一課的教學(xué)片斷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的操作流程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境、視頻情境、音樂情境、生活情境、圖片情境等，依據(jù)教材知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、激情點(diǎn)，將情境作為背景設(shè)置梯度性問題，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生探索新知。此外，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)注意貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)政，注重直觀形象、化繁為簡、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注情感目標(biāo)。

【教學(xué)進(jìn)程一】多媒體展現(xiàn)視頻情境：課堂沖突。

提出問題：（1）在這種情況下，請(qǐng)你設(shè)想這場沖突會(huì)如何發(fā)展？應(yīng)怎么解決？（2）為什么會(huì)有不同的結(jié)果？你從案例中可以得出什么結(jié)論？（3）請(qǐng)你演示空椅子技術(shù)。

2.自主探究、討論交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先出示討論任務(wù)，提出討論的要求與時(shí)間。一是采用領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，組長應(yīng)組織小組成員討論，安排討論的分工與先后順序，控制討論時(shí)間，提高交流討論的效率。二是學(xué)生在討論中要密切配合、各司其職，做好組織、記錄、發(fā)言等工作。然后，教師發(fā)出開始指令。討論中，教師要來回走動(dòng)，參與各組的討論，看看學(xué)生在討論中還有哪些解決不了的困惑，并適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指點(diǎn)。

【教學(xué)進(jìn)程二】在圍繞“課堂沖突”情境開展問題討論的過程中，教師通過巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)小品表演很有天賦，便對(duì)該組學(xué)生的匯報(bào)形式進(jìn)行指導(dǎo)。教師與學(xué)生一起參與角色分配、語言提煉、動(dòng)作指導(dǎo)等，與學(xué)生一起探討“空椅子技術(shù)”的演示方法。

3.互助合作，個(gè)性展示

課堂上學(xué)生的展示可以多種多樣。從展示主體而言，可以選派代表展示，也可以多人合作展示。小組長要發(fā)揮小組的力量，組織好展示環(huán)節(jié)，確保展示的質(zhì)量。從展示形式來看，有口頭匯報(bào)、書面展示，還可利用多媒體或展臺(tái)作為輔助工具進(jìn)行展示?？陬^展示時(shí)要有禮有節(jié)，穩(wěn)重大方，聲音洪亮，富有激情；書面展示時(shí)字跡要工整，動(dòng)作要迅速，主要展示關(guān)鍵內(nèi)容或者思維導(dǎo)圖。非展示的學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真觀看，做好記錄，積極動(dòng)腦思考，形成自己的答案，可以隨時(shí)站起來提出質(zhì)疑。

【教學(xué)進(jìn)程三】依據(jù)“課堂沖突”情境問題，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：團(tuán)隊(duì)展示。

學(xué)生展示一：兩位同學(xué)表演課堂沖突雙方，我們小組為這場沖突設(shè)計(jì)了兩種場景。

學(xué)生展示二：兩種場景，一種是沖突激化，一發(fā)不可收拾，矛盾升級(jí)，影響學(xué)業(yè)；另一種是選擇忍讓，課后溝通，成為朋友，助力學(xué)習(xí)。

學(xué)生展示三：為什么會(huì)有不同的結(jié)果？我們來采訪兩位表演的同學(xué)。請(qǐng)說說兩種場景表演的感受，你們覺得我們應(yīng)該采用哪種方法來處理較為妥當(dāng)呢？

學(xué)生展示四：這個(gè)案例告訴我們要學(xué)會(huì)換位思考，深入了解老師的內(nèi)心體驗(yàn)，了解老師當(dāng)時(shí)的想法和感受，從老師的角度看問題，理解和尊重老師。

學(xué)生展示五：學(xué)生代表演示“空椅子技術(shù)”?！翱找巫蛹夹g(shù)”就是我們常說的換位思考，它可以讓我們更好地理解他人，幫助我們發(fā)現(xiàn)問題所在，有效地解決問題。

4.師生點(diǎn)評(píng)，反饋矯正

教師點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)，能夠揭示出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多的信息；要精講，注重使用知識(shí)思維導(dǎo)圖，善于總結(jié)規(guī)律方法；要深度挖掘教材，適時(shí)適度進(jìn)行知識(shí)拓展；可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定由教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生點(diǎn)評(píng)；教師要針對(duì)學(xué)生的討論和展示情況，肯定正確的，補(bǔ)充缺漏的，糾正錯(cuò)誤的，做到精講精評(píng)。如：“你們小組的表演很精彩、很形象”“我覺得他們的‘空椅子技術(shù)不完整，還可以……”“他們小組展示很精彩，循序漸進(jìn)，很完整”。

5.學(xué)生質(zhì)疑，互助解惑

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑；要注意學(xué)生生成性資源的利用與挖掘，不能視而不見，甚至指責(zé)學(xué)生。 例如，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么老師不能理解、尊重我們呢？總是要求我們尊重、理解老師，不是師生平等嗎？”這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。首先，引導(dǎo)學(xué)生從教師的工作性質(zhì)、尊重感恩的角度去分析，強(qiáng)調(diào)遇到良師益友是人生一大幸事。其次，作為一名學(xué)生，要有感恩之心，要站在老師的角度理解和尊重老師，以實(shí)際行動(dòng)尊敬老師，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

6.歸納整理，拓展提升

讓學(xué)生暢所欲言談收獲與困惑，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，然后教師進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，拓展提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師雖有小組合作學(xué)習(xí)的想法，但往往只是徒有外表，實(shí)際上則是“走過場，無實(shí)效”。在操作中，我們要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)于情境的問題設(shè)置

創(chuàng)設(shè)情境不是目的，利用情境設(shè)置問題以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才是我們的目的。教師設(shè)計(jì)的問題要避免走向兩個(gè)極端，即問題設(shè)置過于簡單或者太泛太難。

問題的設(shè)置決定著這節(jié)課的效果。教師要結(jié)合自己創(chuàng)設(shè)的情境圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材的重難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)提出有價(jià)值、有梯度的問題，隨著教學(xué)的推進(jìn)讓學(xué)生有撥開云霧的感覺，使學(xué)生在潛移默化中理解、掌握知識(shí)。要注重學(xué)生的個(gè)體差異，將問題按難、中、易程度分成三個(gè)等次，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都可以參與其中。

例如在《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》一課教學(xué)中，筆者引用了一個(gè)情景短劇，穿插設(shè)置了三個(gè)問題。

近日佳佳贏得了代表全校參加市“小童心大夢想——爭做美德少年中學(xué)生演講比賽”決賽的資格。老師希望她拿全市第一，佳佳在①高興之余，感到壓力山大，以至于②煩躁不安、徹夜失眠。比賽時(shí)，她抽到一號(hào)簽，因第一個(gè)上臺(tái)而感到③很緊張，腦海一片空白。成績出來后，佳佳連前十名都沒有進(jìn)去，她感到④傷心難過。

（1）①②③④表明了佳佳先后經(jīng)歷了哪幾種基本情緒？

（2）從佳佳的經(jīng)歷中，可以看出情緒具有哪些神奇的作用？

（3）請(qǐng)你為傷心不已的佳佳提供幾種調(diào)節(jié)情緒的方法。

三個(gè)問題的設(shè)置圍繞教材的重難點(diǎn)，考查情緒的基本類型、作用以及調(diào)控情緒的方法等知識(shí)，難度適中，具有梯度性和一定的開放性。要求學(xué)生從不同角度綜合調(diào)用多個(gè)知識(shí)對(duì)情境中佳佳的行為進(jìn)行闡釋，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。

2.關(guān)于教師的精講

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師處于主導(dǎo)地位，要少講、精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去討論、交流、展示、質(zhì)疑。教師只要適時(shí)調(diào)控，精要點(diǎn)評(píng)，指出、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混知識(shí)講深講透，其他應(yīng)少講或不講。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的主體來看，可分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式，要以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主。從評(píng)價(jià)的性質(zhì)來看，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔。從評(píng)價(jià)的時(shí)間段來看，可以分為即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)主要是表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。延遲評(píng)估可在課前或課后進(jìn)行，主要點(diǎn)評(píng)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容或者錯(cuò)誤的內(nèi)容。從評(píng)價(jià)的時(shí)間長短來看，可以分為日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)一種便利、有效的評(píng)價(jià)表，把評(píng)價(jià)常態(tài)化，形成長效評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)然，我們也不能濫用小組合作學(xué)習(xí)模式，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用這種方式。我們要因地制宜，因材施教，不斷反思自己教學(xué)中存在的問題，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張香竹.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2002（30）.

[2]唐春萍.關(guān)于提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考[J].上海教育科研， 2013（10）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）