培養(yǎng)良好心理品質(zhì) 生成美感語文課堂

沃嬋嬿

〔摘要〕教學過程是一個充分展示教師的聰明才智、學識才情、技能技巧的過程，也是教師心理品質(zhì)的再現(xiàn)過程。本文從“心思敏銳、情感細膩在教學中捕捉文質(zhì)美；思維靈活、想象獨特在教學中創(chuàng)造智慧美；積極向上、友善合作在教學中烘托情緒美”三個角度來闡述教師良好心理品質(zhì)與創(chuàng)造心理品質(zhì)的密切關(guān)系，從而引導教師重視自身心理品質(zhì)的培養(yǎng)和修煉，不斷生成美感的課堂，豐富心理品質(zhì)教育的內(nèi)涵。

〔關(guān)鍵詞〕心理品質(zhì)；語文課堂；教學方法

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）26-0056-03

心理品質(zhì)是指一個人在心理過程和個性心理特征等方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師的心理品質(zhì)主要包括教師的認知能力、情感、意志和人格的特征。教師的教育過程是一個充分展示教師的聰明才智、學識才情、技能技巧的過程，也是教師一定的心理品質(zhì)的再現(xiàn)過程。一個感情豐富、心思敏銳、思維活潑，具有創(chuàng)造熱情和豐富想象力的語文教師在教學過程中的影響無疑是巨大的，不容忽視的。如若教師能重視自身心理品質(zhì)的培養(yǎng)和修煉，不斷生成美感的課堂，將大大深化語文課的教育內(nèi)涵。

一、心思敏銳、情感細膩，捕捉文質(zhì)美

法國藝術(shù)師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毙睦砥焚|(zhì)不是一色的普通石子，而是斑斕的雨花石。語文教學需要教師充分發(fā)掘語文教材的心理健康教育因素，從心理健康教育的角度去研究教材、處理教學內(nèi)容，設計教學方法，然后帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品味美。

首先，捕捉教學中的美取決于教師是否具備敏銳的心思。心思敏銳的教師往往能敏感地發(fā)現(xiàn)語文教材中的美，如文本中規(guī)范的結(jié)構(gòu)、鏗鏘的音韻、錯落有致的優(yōu)美文字、眾多栩栩如生的美好形象、令人神思飛越的自然風光、使人奮發(fā)的人生哲理等。他們在課上善于捕捉學生聽課時面部表情流露的情緒，結(jié)合教材中的文質(zhì)美，調(diào)整、完善教學內(nèi)容、形式、方法，甚至過程，使教學自然流暢、協(xié)調(diào)均衡。換言之，教師自身能快捷敏感地捕捉到這些美。

其次，教師應具備豐富細膩的情感。感情豐富細膩的語文教師容易被語文教材的美所感動，他們除了能夠體味那些強烈的明顯的感情，還善于體味課文中作者流露的那些微妙的感情。這樣，才能夠在自己的教學中探明幽靜山谷、雄峻山峰，傳達豐富多彩的感情世界和人物形象。同時鼓勵學生去感受這些美、欣賞這些美，使學生的心靈得到凈化，思想得到升華。

比如，特級教師王雷英談自己在上《靈魂的傾訴》一課前，深深地被智障小提琴手帕德曼的精神打動了，她反反復復地讀了數(shù)遍課文，找來一首小提琴曲，聲情并茂地進行配樂朗誦。她這樣易感和傾情投入，也打動了學生們，因為那天她把這樣的配樂朗誦在課堂教學中呈現(xiàn)給了她的學生們，課中學生們還未聽她讀完，已經(jīng)情不自禁地拿起語文書跟著老師一起誦讀起來。教師用深情浸潤語文教材，將自己的感情與教材的思想性、藝術(shù)性融合在一起，用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，激起情感和思維的火焰。反之，如果語文教師感受不到語文教材的美，發(fā)現(xiàn)不了教學的美，那么他的課堂只能是索然無味。

二、思維靈活、想象獨特，創(chuàng)造智慧美

教師是“手執(zhí)金鑰匙的人”，教師是“智力能源的開發(fā)者”。教師的思維品質(zhì)決定著教學效果。教師要根據(jù)教學大綱的要求，教材的難點、重點以及學生知識與智力水平，選用適當?shù)慕虒W方式，用學生聽得懂而頗有吸引力的語言，用學生樂于接受的方式創(chuàng)造性地把知識傳授給學生。

首先，讓學生獲得美的享受很大程度上依賴于教師靈活的思維。一堂富有個性、充滿智慧的語文課不能簡單地依賴和照搬他人現(xiàn)成的或自己已有的教學方法，思維靈活的教師往往能迅速地改變思維的角度、方向、路線，具有很強的適應性；思維靈活的教師往往調(diào)集較多數(shù)量和多方面的信息資源，善于遷移、拓展，思維的覆蓋面寬廣。

例如，有位教師在執(zhí)教《觸摸春天》前，總在想怎樣讓學生進入到盲童安靜的內(nèi)心世界中，去體味盲童那顆渴望感受春天的心。簡單地說教很難創(chuàng)造出教學的美，偶然地，她在孩子的琴聲中想到了莫扎特的《渴望春天》，這首童聲合唱《渴望春天》在課堂上呈現(xiàn)時，好似盲童“安靜”地面帶微笑，娓娓而談。學生們也似乎在歌聲中聽到了盲童安靜的心聲，音樂的感染幫助學生進行了獨特的體驗。雖然教師講授在課堂教學中占很大比例，但教學過程的智慧美往往是教師和學生在互動中所迸發(fā)出來的思維火花。這位教師憑借自己靈活的思維，巧妙地用音樂代替蒼白的說教，激發(fā)學生無盡的想象，與文本進行了親密的對話。

其次，欣賞美需要想象力。心理學認為，想象是人腦通過形象思維，對已儲存的表象，對人腦中接收和存儲的各種信息進行加工、排列、組合，創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象本質(zhì)上是對于世界的思維。無想象力的心靈猶如沙漠，猶如干涸的池塘。心理品質(zhì)離不開想象，教師在進行閱讀教學中必須依據(jù)教材，積極發(fā)掘教材中可供開展想象的材料。

一位教師在執(zhí)教《綠》這篇課文時，始終引導學生通過想象去品味作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，引導學生進入作者所創(chuàng)造的美的境界：

（1）導入中設計了一連串關(guān)于“綠”的提問，起到激發(fā)想象的作用；

（2）在“喻綠”部分品讀中，以形、光、質(zhì)、色不同角度去認識梅雨潭“綠”的厚積、明亮、清潤等特點，又讓學生展開“女兒綠”特點的想象，這是想象的再造過程；

（3）讓學生展開想象翅膀來想象“帶”和“明眸”等語言給我們展現(xiàn)的“女兒綠”形象，從而體會作者情感；

（4）在總結(jié)深化過程中，讓學生進一步理解作者心中的綠，并想象各種綠色給人帶來的心理感受，進一步聯(lián)想到各種景物。課后給學生布置作業(yè)：寫一篇《顏色的聯(lián)想》，延伸課內(nèi)想象，把想象空間拓寬到課外。

假如語文教師想象豐富、獨特，總是能夠以新穎獨特的方法，使課堂教學氣氛生動活潑、形式豐富多樣、內(nèi)容引人入勝，不斷閃爍著睿智的美，并能為學生提供想象力得以馳騁的舞臺，積極發(fā)展學生的想象能力，從而使學生樂學不倦、流連忘返，使教師信心充分、情緒飽滿。這樣的課堂，教師和學生共同沐浴于美的感受之中。

因此，教師思維靈活、想象豐富獨特，才能夠和善于打破種種束縛，才能夠打破語文教學思維定式，從而在教學中創(chuàng)造無限的智慧美。

三、積極向上、友善合作，烘托情緒美

美感的課堂離不開美好情緒的烘托。這份情緒美，有學生對文本美的體驗，有情感的投入，更有來自教師的積極向上的人生態(tài)度和師生之間的友善合作。

首先，積極向上的心態(tài)使教師擁有教學熱情。于漪老師有一段發(fā)自肺腑的話：“我和語文也許是結(jié)下了不解之緣。在學生時代就深深地愛上了它，有時竟達到廢寢、入迷的地步。后來當了語文教師，與它朝夕相處，鉆研它，理解它，感情更深了。教學生語文，成了我終身從事的高尚事業(yè)，為此我感到無上的光榮和自豪?！庇蓪φZ文的愛，轉(zhuǎn)化為對教學的愛，那種積極向上的人生態(tài)度更是讓于老師認為教學生語文是“高尚事業(yè)”，她為此感到“無上的光榮和自豪”。如若語文教師能保持于老師那樣的課堂心境，把這種美好的情緒貫穿于語文課堂教學始終，必將影響著、感染著課堂里的每個人。在這樣的心境下，教師精神振奮、樂觀豁達；學生思路開闊、思維敏捷，整個課堂氣氛活躍。

其次，教師的友善合作有助于建立融洽的師生關(guān)系，帶動生生關(guān)系。這主要是指尊重學生，理解學生，并能用友善、寬容的態(tài)度與學生相處，做到真誠坦率，從而得到學生的信任。走進竇桂梅老師的語文課堂，就會體驗到一種和諧美好的氛圍，師生雙方情緒高漲，尤其是竇老師那孩子般爽朗的笑聲，使她和學生之間建立了一種相互信賴的友情。師生間平等坦誠，彼此才能敞開心扉，自由思考、想象，自由交流、互相接納，寬容和諧。由于友善合作的心態(tài)，竇老師和她的學生們一次次探得了語文課堂之美，整個教學過程成了學生體驗美的學習過程。

綜上所述，教師良好的心理品質(zhì)構(gòu)成了課堂教學的美感因素。只有教師具備敏銳的心思、豐富的情感，保持積極向上、友善合作的心態(tài)，運用自己靈活的思維和獨特的想象力，才能在教學中不斷捕捉美、創(chuàng)造美、烘托美，不斷生成美感的課堂。

參考文獻

[1]宋其蕤.語文心理品質(zhì)學論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

[2]黃孟軻主編.人生平臺上的語文——中學心理品質(zhì)創(chuàng)新[M].北京：科學出版社， 2002.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)江東外國語小學，寧波，315000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪