論中職院校“分層”教育的必要性與可行性

程慧湘

摘要：黨中央、國務(wù)院在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》中明確提出要求“加快推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，切實(shí)把加強(qiáng)高技能人才工作作為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)來抓”、“完善高技能人才培養(yǎng)體系，大力加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作”。中職院校的職業(yè)教育實(shí)際上已經(jīng)變成了就業(yè)的素質(zhì)教育，如何依據(jù)教學(xué)大綱，尋求一種創(chuàng)新、高效、穩(wěn)定的教育模式及合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)出受市場歡迎的高素質(zhì)技能人才是各中職院校要認(rèn)真思考和探索的一個課題。

關(guān)鍵詞：中職院校；技能人才；素質(zhì)教育；分層次教育

由于市場對知識型人才需求的飽和，對技能型人才的需求發(fā)生了趨勢轉(zhuǎn)變，各中職院校的畢業(yè)生似乎“一夜之間”變得搶手和不愁安置了，加之國家在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中加大對各中職院校的扶持和技術(shù)工人的培養(yǎng)，讓孩子上技校已經(jīng)成為多數(shù)家長考慮自己孩子以后就業(yè)的另一出路。

但是在目前各個技校招生火爆的表象下，我們應(yīng)該清楚的看到被掩蓋的深層問題。據(jù)調(diào)查，在就讀職校的學(xué)生當(dāng)中，有多數(shù)認(rèn)為自己成績不好，沒有其他學(xué)校選擇；在就讀技校的學(xué)生家長中，有多數(shù)認(rèn)為自己孩子就讀職校的原因一部分是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，技校費(fèi)用較低；一部分是因?yàn)楹⒆映煽冚^差，性情頑劣，放在社會不放心，找個管教的地方；一部分是清楚的看到以后就業(yè)的壓力，而選擇讓孩子學(xué)門技術(shù)能順利就業(yè)。但在大部分人的認(rèn)識中，就讀職校仍然是沒有出息、沒有選擇、無奈之舉的體現(xiàn)。從調(diào)查中可以看出在職校就讀的學(xué)生，大部分屬于個體素質(zhì)偏低，成績較差，厭學(xué)、曠課等不良習(xí)氣比較嚴(yán)重的中下游群體，這給各個中職院校的現(xiàn)行教育方法帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和壓力。

根據(jù)目前的實(shí)際情況，本人認(rèn)為有針對性的實(shí)行“分層次”教育是一個較好的解決辦法?！胺謱哟巍苯逃暮诵挠^點(diǎn)是：針對教育對象的個體素質(zhì)差異，有重點(diǎn)、有區(qū)分的進(jìn)行合理調(diào)整教育，優(yōu)先培養(yǎng)最容易成才的對象，大部分培養(yǎng)成為優(yōu)秀技能人才，少部分掌握一定基本技能，同時能敢于承認(rèn)至少有10%的特定對象無法教育培養(yǎng)成優(yōu)秀技能人才。

分層次教學(xué)模式有兩種含義：一種含義是：教學(xué)方法分層次。承認(rèn)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上存在個別差異的事實(shí)，并有意識地將其區(qū)分成若干類別或?qū)哟?，進(jìn)行有針對性的教學(xué)組織與活動；將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解成若干個知識點(diǎn)、難易程度不同的層次，使屬于同一水平上的知識為一個層次，相鄰層次設(shè)定足夠的跨度，從而在教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生群體，采用不同的施教方法。另一種含義是：教育培養(yǎng)目標(biāo)上分層次。隨著職業(yè)教育向服務(wù)化轉(zhuǎn)型加速，會出現(xiàn)比較多的學(xué)生不是以掌握技能為目的而就讀職校的，同時由于學(xué)生個體基礎(chǔ)素質(zhì)的差距加大，至少存在10%的學(xué)生最終無法培養(yǎng)成優(yōu)秀人才，因其繳納學(xué)費(fèi)，學(xué)院有義務(wù)對其進(jìn)行培養(yǎng)和教育，所以必須對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，選擇不同目標(biāo)方向進(jìn)行培養(yǎng)和教育，且可形成“以好帶差”，促進(jìn)差生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化。

分層次教學(xué)模式必須要以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，開展各項(xiàng)教學(xué)活動，是建立在學(xué)生服從、接受學(xué)院的嚴(yán)格、合理管理的條件下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的教學(xué)方法，選擇不同的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動，其實(shí)施的必要性表現(xiàn)為：

1.生源狀況的需要：隨著高校擴(kuò)招、普高升溫，中職院校生源數(shù)量不足、教育質(zhì)量下滑問題日益突出。生源質(zhì)量下降不僅表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)知識方面，還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為與心理等方面。對此如仍按傳統(tǒng)方法“一刀切”、“一鍋煮”，不但組織課堂教學(xué)十分困難，也難以收到良好的教學(xué)效果，最終惡性循環(huán)影響招生生源。

2.提高教學(xué)質(zhì)量的需要：傳統(tǒng)班級授課制規(guī)定統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測標(biāo)準(zhǔn)，必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，無法滿足學(xué)生主動發(fā)展個性、特長和興趣愛好的需要，針對這類學(xué)生實(shí)施教學(xué)方法上的分層次教學(xué)，既能充分調(diào)動學(xué)生求知的主觀能動性，又可較好的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.市場存在的需要：分層次教學(xué)為中職學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件。根據(jù)多年就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，無論大專院校，還是各類中職院校，有相當(dāng)比例的學(xué)生從入學(xué)時的目標(biāo)到就業(yè)時的選擇都與就讀的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，針對這類學(xué)生實(shí)施教育目標(biāo)上的分層次教學(xué)，既滿足市場需求，又可避免 “朽木硬雕”帶來的各種教育資源浪費(fèi)。

分層次教學(xué)模式的功能、分層次教學(xué)的教學(xué)思想和模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，打破了面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平相差懸殊的技校學(xué)生“教學(xué)起點(diǎn)”難定、“教學(xué)著眼點(diǎn)”難選、“教學(xué)切入點(diǎn)”難找的“三難”局面，解決了傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”教學(xué)模式下，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)等種種弊端，具有廣闊的發(fā)展前景，其可行性具體表現(xiàn)在：

1.促進(jìn)學(xué)生主動性發(fā)展：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上，學(xué)生有了充分展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會，嘗到了成功的喜悅，有了積極的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。

2.提升教師教學(xué)水平：分層次教學(xué)模式以不同的培養(yǎng)方向?yàn)槟繕?biāo)，例如把學(xué)生分成虛擬的A類班（以掌握職業(yè)技能為重，以就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)）和B類班（厭學(xué)嚴(yán)重，學(xué)生無追求目標(biāo)，家長只是希望學(xué)校托管學(xué)生）。B類班是特殊學(xué)生聚集的地方，教師在組織課堂教學(xué)、開展班級管理工作時雖較為困難，壓力和負(fù)擔(dān)較重，但可推動教師通過實(shí)踐和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極探索有效的教學(xué)管理策略和方法，做好個別輔導(dǎo)教育，不斷提高教學(xué)技能、管理水平。另一方面，老師對學(xué)生做深入細(xì)致的思想教育工作，與學(xué)生談心、交朋友，進(jìn)行平等的交流，不僅可成為學(xué)生尊重、歡迎、喜愛的教師，提高教學(xué)水平，亦可促進(jìn)差生的上進(jìn)、轉(zhuǎn)化。

3.提高教育教學(xué)質(zhì)量：在分層次教學(xué)中，形成了一種促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“遞進(jìn)”的機(jī)制，使各層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展，有利于推動素質(zhì)教育的實(shí)施到位和教育質(zhì)量的提高。

分層次教學(xué)模式屬于教學(xué)方法創(chuàng)新，其教學(xué)效果、教育質(zhì)量雖然明顯優(yōu)于普通教育模式，但仍需在在實(shí)踐中探討、完善，其實(shí)施原則大體可劃分為：

1.主體性原則：在實(shí)施分層次教學(xué)模式中，堅持以學(xué)生為主體來開展各項(xiàng)教學(xué)工作，如教學(xué)目的的確定、授課內(nèi)容和習(xí)題的安排都要與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣志愿相適應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，挖掘出學(xué)生追求上進(jìn)的內(nèi)在潛力。

2.動態(tài)性原則：實(shí)施分層次教學(xué)模式，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣志愿等方面的動態(tài)變化情況，及時調(diào)整學(xué)生所處班級的類別和層次，引入優(yōu)進(jìn)劣退的競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力，進(jìn)一步促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)效果的提高。

3.自愿性原則：實(shí)施分層次教學(xué)模式，不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)技能和興趣志愿，而且還要耐心、細(xì)致、深入地做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

4.因材施教原則：在實(shí)施分層次教學(xué)模式中，教師不僅要多方面、整體地利用發(fā)展的眼光來了解和研究學(xué)生，把握學(xué)生的共性和個性，為科學(xué)、合理地組織教學(xué)提供基礎(chǔ)，而且要采用集體教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，使教學(xué)既面向全體學(xué)生，適合全體學(xué)生的發(fā)展水平的需要，又注意個別差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和特長。

5.個性發(fā)展原則：在實(shí)施分層次教學(xué)模式中，要以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，開展各項(xiàng)教學(xué)活動。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，使成績好的學(xué)生有機(jī)會升入高等院校或在更高層次繼續(xù)深造，使成績差的學(xué)生具備較好的職業(yè)道德，掌握一定基本操作技能并順利就業(yè)。

孔子弟子三千眾，成行者亦七十二人。職業(yè)教育雖熬過寒冬，盼來春天，但依然困難重重，面對學(xué)生素質(zhì)的下降，生源市場的激烈競爭，各職業(yè)院校能否抓住機(jī)遇，不斷做大做強(qiáng)，仍需不懈努力，創(chuàng)新實(shí)施“分層次”教育是一種解決當(dāng)前面臨困難的較好辦法，應(yīng)當(dāng)能在職業(yè)教育“服務(wù)化”的轉(zhuǎn)型中發(fā)揮重要作用。

相關(guān)名詞解釋：

1.高技能人才：高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上（《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中第三至第六大類）。

2.技術(shù)技能型人才：技術(shù)技能型人才是在企業(yè)生產(chǎn)加工一線中從事技術(shù)操作，具有較高技能水平，能夠解決操作性難題的人員。主要分布在加工、制造、服務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域。比如：高級鉗工、中式烹調(diào)師等。

3.復(fù)合技能型人才：復(fù)合技能型人才是在企業(yè)生產(chǎn)加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產(chǎn)中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動，解決生產(chǎn)操作難題的人員。比如：機(jī)電一體化人才，綜合服務(wù)一體化人才，以及新興的創(chuàng)意和操作一體化的人才等。

4.知識技能型人才：知識技能型人才是既具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高的操作技能水平的人員。能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作。主要分布在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》——中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳 新華網(wǎng)2006年6月11日電

[2]《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》——中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳 新華網(wǎng)北京12月31日電

[3]《中共中央、國務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》——中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳 新華社2006年2月9日電