淺談高校體育教學(xué)中的緘默知識(shí)及其習(xí)得策略

郭紅兵

摘要心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明，緘默知識(shí)廣泛存在于人們的日常生活和學(xué)習(xí)之中，并且作為一種潛在因素會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生重要影響，這一點(diǎn)對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)而言亦是如此。鑒于此，本文就針對(duì)高校體育教學(xué)中的緘默知識(shí)及其習(xí)得策略進(jìn)行了分析。文章首先闡述了高校體育教學(xué)中的緘默知識(shí)，然后又在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)際和緘默知識(shí)的特點(diǎn)，提出了可以采用一些更直觀、更有助于緘默知識(shí)傳遞的教學(xué)方式；重視運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的開展，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中完成緘默知識(shí)的習(xí)得；采用合理的策略，讓緘默知識(shí)“顯性化”等三點(diǎn)有助于高校體育教學(xué)中學(xué)生緘默知識(shí)習(xí)得的策略，以期能夠?qū)Ω咝ｓw育教學(xué)的科學(xué)、有效開展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞緘默知識(shí) 體育教學(xué) 習(xí)得策略 高校

英國著名物理學(xué)家、哲學(xué)家、緘默知識(shí)概念的提出者波蘭尼認(rèn)為，人類的知識(shí)可以分為兩種類型，一種是能夠用語言、文字、圖形或者數(shù)學(xué)公式等語言文字符號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)和傳遞的顯性知識(shí)，另一種則是切實(shí)存在、但卻無法用上述語言文字符號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)表述的、只可意會(huì)不可言傳的緘默知識(shí)。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明，緘默知識(shí)廣泛存在于人們的日常生活和學(xué)習(xí)行為之中，并且作為一種潛在因素會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生重要影響，這一點(diǎn)對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)而言亦是如此。鑒于此，本文就針對(duì)高校體育教學(xué)中的緘默知識(shí)進(jìn)行了分析，并探討了高校體育教學(xué)中緘默知識(shí)的習(xí)得策略，以期能夠?qū)Ω咝ｓw育教學(xué)的科學(xué)、有效開展有所啟發(fā)。

一、高校體育教學(xué)中的緘默知識(shí)

緘默知識(shí)在高校體育教學(xué)中是廣泛存在的，甚至可以說高校體育教學(xué)中涉及的絕大多數(shù)運(yùn)動(dòng)技能都可以看作是顯性知識(shí)和緘默知識(shí)之和，而相應(yīng)的學(xué)生絕大多數(shù)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得也都可以看作是顯性知識(shí)習(xí)得與緘默知識(shí)習(xí)得的綜合結(jié)果。以高校籃球教學(xué)中運(yùn)球技術(shù)的學(xué)習(xí)為例，在開展運(yùn)球技術(shù)教學(xué)時(shí)，任課教師為了讓學(xué)生理解和掌握運(yùn)球技術(shù)所講解的“什么是運(yùn)球技術(shù)”、“運(yùn)球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)是什么”這一類的知識(shí)就都是能夠用語言進(jìn)行表達(dá)和傳遞的顯性知識(shí)；而類似“怎么才能夠熟練掌握運(yùn)球技術(shù)”、“怎么才能夠合理有效的運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)”這一類問題，任課教師卻只能根據(jù)常見的情況給出一定的建議或者是介紹一下自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，但是卻沒有辦法給學(xué)生切身的體驗(yàn)指導(dǎo)。學(xué)生想要真正做到熟練掌握運(yùn)球技術(shù)和合理、有效的運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)，必須要經(jīng)過自己的反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐以及不斷的思考和感悟才能夠?qū)崿F(xiàn)，這一類知識(shí)就是體育教學(xué)中的緘默知識(shí)，學(xué)生通過自己的反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐、思考、感悟掌握和內(nèi)化知識(shí)的過程，就是緘默知識(shí)的習(xí)得過程。

結(jié)合上述例子可以發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)作為一項(xiàng)以體育運(yùn)動(dòng)技能傳習(xí)為主的教育教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中會(huì)涉及大量的、任課教師無法用語言文字符號(hào)去準(zhǔn)確描述和傳遞的、需要學(xué)生自己去實(shí)踐、思考和感悟的緘默知識(shí)。然而，由于緘默知識(shí)具有內(nèi)隱性的特征，所以，很多體育任課教師在組織開展高校體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都忽略學(xué)生緘默知識(shí)的習(xí)得，只強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的傳遞，例如：在籃球運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，卻很少創(chuàng)造有利于緘默知識(shí)習(xí)得的環(huán)境，讓學(xué)生去掌握運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)中的緘默知識(shí)，以至于常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)了不會(huì)”、“會(huì)了不用”等問題，嚴(yán)重影響了高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高校體育教學(xué)中緘默知識(shí)的習(xí)得策略

根據(jù)上文分析可知，雖然很多高校體育任課教師忽略了體育教學(xué)中的緘默知識(shí)，但緘默知識(shí)卻是切切實(shí)實(shí)存在的。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生緘默知識(shí)的習(xí)得，以下就結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)際和緘默知識(shí)的特點(diǎn)，提出了如下幾點(diǎn)有助于學(xué)生緘默知識(shí)習(xí)得的策略：

首先，可以采用一些更直觀、更有助于緘默知識(shí)傳遞的教學(xué)方式。仍然以籃球運(yùn)球技術(shù)教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生緘默知識(shí)的習(xí)得，讓學(xué)生真正做到能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用籃球運(yùn)球技術(shù)，任課教師就可以有意識(shí)的在教學(xué)中播放一些優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)的錄像片段，還可以將學(xué)生完成運(yùn)球技術(shù)的整個(gè)過程錄制下來與優(yōu)秀的運(yùn)球技術(shù)示范進(jìn)行視頻對(duì)比。這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和思考正確、合理的運(yùn)球技術(shù)運(yùn)用時(shí)機(jī)，加深學(xué)生的認(rèn)知印象，同時(shí)還能夠通過觀看對(duì)比視頻讓學(xué)生進(jìn)行客觀的自我觀察，通過自我觀察去發(fā)現(xiàn)任課教師難以用語言文字符號(hào)去表達(dá)和傳遞的內(nèi)容，促進(jìn)緘默知識(shí)的習(xí)得。

其次，重視運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的開展，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中完成緘默知識(shí)的習(xí)得。高校體育教學(xué)中的緘默知識(shí)很多都是“行動(dòng)中的知識(shí)”，只靠“想”是不可能真正掌握的，必須要在大量的、具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中去練習(xí)、去感受、去總結(jié)才能夠習(xí)得。例如：要想做到靈活有效運(yùn)用籃球運(yùn)球技術(shù)，光靠“看”和“想”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還必須要在“看”和“想”的同時(shí)，進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)球練習(xí)，參加大量的籃球比賽，并在練習(xí)和比賽中體驗(yàn)運(yùn)球技術(shù)的運(yùn)用技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，為了促進(jìn)學(xué)生緘默知識(shí)的習(xí)得，在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師還一定要重視運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，積極組織教學(xué)比賽和訓(xùn)練活動(dòng)。

最后，采用合理的策略，讓緘默知識(shí)“顯性化”。讓緘默知識(shí)“顯性化”是促進(jìn)學(xué)生緘默知識(shí)習(xí)得的一種有效方式。在高校體育教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)中緘默知識(shí)的“顯性化”，任課教師可以參考如下兩種做法：一是，借助生動(dòng)的比喻讓緘默知識(shí)“顯性化”。例如：在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生找到完成跳遠(yuǎn)騰空落地的正確感覺，任課教師可以將這個(gè)過程比喻為“像蹬穿褲子一樣”；二是，可以通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)討論，讓緘默知識(shí)“顯性化”。例如：詢問學(xué)生動(dòng)作完成過程中的體悟與感受，并探討與自身感受之間的不同以及不同學(xué)生之間感受的異同，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)緘默知識(shí)的理解與掌握。