中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)基本能力提升的研究與實踐

姜楠 李軍玲 馮佳

研究與實踐的背景分析

教學(xué)能力是教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師承載著學(xué)校專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，對專業(yè)內(nèi)涵的正確理解與把握和專業(yè)課教學(xué)能力的高低，直接影響專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在該專業(yè)崗位的從業(yè)能力。經(jīng)過多年的研究與實踐發(fā)現(xiàn)，中職專業(yè)課教師教學(xué)基本能力培養(yǎng)需解決以下幾方面問題。

一是頂層設(shè)計不夠系統(tǒng)。在中職專業(yè)課教師教學(xué)基本能力培養(yǎng)過程中，缺少系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，缺乏整體構(gòu)建以專業(yè)課教師為主體的教學(xué)基本能力提升方案。

二是培訓(xùn)內(nèi)容不夠深入。面向中職學(xué)校專業(yè)課教師的培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)領(lǐng)域與培訓(xùn)內(nèi)容涉及面廣，但缺少在明確的專業(yè)課教學(xué)基本能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的實踐指導(dǎo)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。

三是培訓(xùn)路徑不夠完善。缺少針對培訓(xùn)全程的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材等要素滯后于專業(yè)課教師教學(xué)能力發(fā)展的實際需要。

四是測評工具不夠科學(xué)。通常培訓(xùn)采用的測評形式是以定性分析為主，測評結(jié)果比較模糊，缺少專項能力的具體數(shù)據(jù)分析，對專業(yè)課教師后續(xù)教學(xué)能力的指導(dǎo)和提升作用不強(qiáng)。

研究的主要內(nèi)容

1.建構(gòu)“一體、兩翼、三級、四維”教師教學(xué)基本能力提升模型

“一體、兩翼、三級、四維”是指以中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師為主體，以北京教育學(xué)院朝陽分院崗位培訓(xùn)和朝陽區(qū)三所中職學(xué)校崗位實踐為兩翼，以能力標(biāo)準(zhǔn)中優(yōu)秀、良好、合格層次劃分三級，以課程分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力為四維，科學(xué)界定了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)基本能力提升的指標(biāo)體系。

2.制定《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)基本能力標(biāo)準(zhǔn)》

為了促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展，解決專業(yè)課教師在教學(xué)基本能力方面無本可依、無綱可循的問題，以朝陽分院2009年研制的《朝陽區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》為模板，借鑒了美國國家教師資格測試中的考試標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，我們在2012年制定了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)基本能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。通過對不同的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級劃分，既能讓教師明確各等級之間的差異，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，又能結(jié)合能力要點要求對實際教師進(jìn)行指導(dǎo)，給教師以切實的支撐。

3.創(chuàng)新“全流程、三閉環(huán)”教師教學(xué)基本能力培訓(xùn)路徑

依托系統(tǒng)論和控制論的思想，從中職專業(yè)課教師教學(xué)崗位能力需要入手，按照教師崗位培訓(xùn)的工作流程展開設(shè)計，通過需求調(diào)研、制定標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程、編寫教材、實施培訓(xùn)、培訓(xùn)測評、反饋提升等步驟，最終實現(xiàn)了教師崗位培訓(xùn)過程的系統(tǒng)化。

在培訓(xùn)前，教師完成所教課程的課程分析和一個課時的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)評價工具測評出教師培訓(xùn)前的教學(xué)能力水平，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)能力短板和不足，依據(jù)能力水平，平臺推送課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)校的崗位實踐后，運(yùn)用三個測評工具，對培訓(xùn)效果進(jìn)行測評。一是教學(xué)能力測評工具，數(shù)據(jù)分析教師的教學(xué)能力是否提升，哪個能力還有不足，需要下次培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是培訓(xùn)教材使用測評，了解教師對教材的滿意程度；三是對培訓(xùn)課程設(shè)計的測評，分析課程設(shè)計是否合理、科學(xué)。最終實現(xiàn)了對開發(fā)課程、編寫教材、實施培訓(xùn)三個環(huán)節(jié)的“閉環(huán)”控制。

開展教師教學(xué)基本能力提升的實踐運(yùn)行

1.開發(fā)教師基本教學(xué)能力測評工具

為了加強(qiáng)教師教學(xué)能力提升的精準(zhǔn)培訓(xùn)，以國內(nèi)外先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，依據(jù)美國舒爾曼教授提出的PCK（學(xué)科教學(xué)知識）理論和德國KOMET測評技術(shù)（職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評項目），融合兩者的優(yōu)點，我們設(shè)計研發(fā)了能夠全面反映中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)基本能力特點和程度的新型測評工具，實現(xiàn)了教師教學(xué)能力的定性和定量綜合分析。

2.開發(fā)教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)課程

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，按照教師的專業(yè)發(fā)展階段，采用院校聯(lián)動的方式共同開發(fā)教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程。針對職初鍛煉期、職后成長期和專業(yè)成熟期的不同層次教師，設(shè)計開發(fā)了不同類型的課程。職初鍛煉期培訓(xùn)課程以教學(xué)設(shè)計能力提升為主；職后成長期培訓(xùn)課程基于崗位教師已有的實踐經(jīng)驗，注重課堂實施能力的提升；專業(yè)成熟期教師培訓(xùn)課程基于骨干教師的示范引領(lǐng)作用，以教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力為主題開展培訓(xùn)。

3. 編寫教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)教材

為了更好地使用《標(biāo)準(zhǔn)》，對標(biāo)準(zhǔn)中的能力要點更好地理解和把握，分院組建（以市區(qū)骨干教師為主）的編寫團(tuán)隊，編寫培訓(xùn)教材《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)基本能力解讀與訓(xùn)練》，目的是成為教師培訓(xùn)的參考書、教師平時教學(xué)的工具書。

4. 開展了混合式教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)

采用線上與面授相結(jié)合、講座與崗位實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式，運(yùn)用“北京市朝陽區(qū)職業(yè)教師網(wǎng)”（www.teacherofvocation.cn），將培訓(xùn)教材中的能力要點的文本、微課上傳到平臺，通過完成網(wǎng)上的測評題，檢測對能力要點的學(xué)習(xí)和掌握情況。

在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，運(yùn)用測評工具，院校聯(lián)動，開展教師教學(xué)能力提升的混合式培訓(xùn)模式，取得了一定的成績。在今后的工作中，對測評工具還需更好完善，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富培訓(xùn)資源，開發(fā)更多的培訓(xùn)課程，為教師教學(xué)能力提升提供更多的支持與幫助。

參考文獻(xiàn)

徐丹陽. 中職專業(yè)課教師能力模型研究[D]. 杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2008.

胡建波. 高職院校教師職業(yè)能力研究[M]. 成都：電子科技大學(xué)出版社，2012： 56-80.

[德]費(fèi)利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利. 職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET 的理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

趙志群，莊榕霞. 《中等職業(yè)學(xué)校教師資格課程標(biāo)準(zhǔn)》的開發(fā)[J]. 教育與職業(yè)，2012（5）： 1 2-15.

趙志群. 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社，2013.

張志新. 職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)能力的測評研究[D]. 北京： 北京師范大學(xué)，2014.

支麗娟. 中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)策略研究——以蘇南地區(qū)的調(diào)查為例[D]. 江蘇： 蘇州大學(xué)，2009.