基礎(chǔ)教育階段《地平線報(bào)告》回顧與啟示

徐多

2018年新媒體聯(lián)盟版的基礎(chǔ)教育階段的《地平線報(bào)告》沒有如約而至，不免讓人感到有些失落。但是可以相信，這種對于教育技術(shù)應(yīng)用的研究不會(huì)停滯，會(huì)有更多的聯(lián)盟和機(jī)構(gòu)會(huì)延續(xù)這種方式，為各國提供有力的借鑒和指明未來發(fā)展的方向。

關(guān)鍵趨勢和重大挑戰(zhàn)

《地平線報(bào)告》是由美國的新媒體聯(lián)盟組織發(fā)布的，對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域影響很大的就是從2009年開始發(fā)布的基礎(chǔ)教育版（即K-12版）。每一年的K-12版會(huì)對于技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢和帶來的挑戰(zhàn)進(jìn)行相應(yīng)的解讀，并且預(yù)測在未來的1-5年間影響相應(yīng)的教育領(lǐng)域教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性探索的新興技術(shù)。

從2014年開始，《地平線報(bào)告》將原有內(nèi)容中的關(guān)鍵趨勢和重大挑戰(zhàn)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，即影響教育技術(shù)決策的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力（即關(guān)鍵趨勢）劃分三個(gè)層次：分別是近期趨勢、中期趨勢和長期趨勢，對應(yīng)的將成熟發(fā)展的年份定位在1-2年內(nèi)、3-4年內(nèi)及5年以上，將技術(shù)在教育實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)詳細(xì)劃分為三大類：“可解決的挑戰(zhàn)”“困難的挑戰(zhàn)”和“艱巨的挑戰(zhàn)”。這樣的劃分使得對于技術(shù)的應(yīng)用趨勢和面臨的挑戰(zhàn)在年份和層次上有著更加明顯的趨勢和傾向，并且有助于進(jìn)行深入的研究，同時(shí)為各個(gè)國家教育建設(shè)的未來發(fā)展方向提供更加明確的指向性。

北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院與該聯(lián)盟合作，在2016年推出了《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》，為中國各中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)角色人員及時(shí)了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域重大發(fā)展態(tài)勢提供了重要幫助，也讓國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的人對于《地平線報(bào)告》有更深的認(rèn)識(shí)。

可以說，《地平線報(bào)告》中包含的內(nèi)容十分全面，往往很多熱門的教育關(guān)鍵詞我們第一次聽說就是在《地平線報(bào)告》中，例如云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)客教育等，這些關(guān)鍵詞的發(fā)展和豐富也大多延續(xù)了報(bào)告中對其年限的一個(gè)預(yù)測。

《地平線報(bào)告》不單單討論的是當(dāng)下熱門技術(shù)的應(yīng)用，而是著眼于技術(shù)在教育中未來的持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，在報(bào)告的前半部更是以相當(dāng)大的篇幅介紹了技術(shù)在教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵趨勢，以及學(xué)校應(yīng)用這些技術(shù)會(huì)遇到的困難。在這些內(nèi)容的拓展閱讀板塊中，列舉出大量的實(shí)例和鏈接供閱讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜集，也提出了相當(dāng)有深度的可供參考的建議。

學(xué)生由消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變

縱向上來看，《地平線報(bào)告》中提及的趨勢涉及了學(xué)校、教師和學(xué)生三重角度，而隨著時(shí)間的遷移，報(bào)告中關(guān)注學(xué)生主體的趨勢也越來越明顯，從加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中角色由消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，再到注重提升學(xué)生的編程素養(yǎng)。

其中，編程素養(yǎng)對很多人來說或許是相對陌生的詞匯。就教育領(lǐng)域而言，相對熟悉的就是信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)。編程素養(yǎng)是在2016年和2017年兩年的報(bào)告中提到的，將在1-2年內(nèi)驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵要素。編程素養(yǎng)被認(rèn)為是信息素養(yǎng)中的一部分，該素養(yǎng)的形成主要依賴于編程語言在課程中的應(yīng)用和開發(fā)。與之相關(guān)聯(lián)的就是現(xiàn)在國內(nèi)外投入相當(dāng)大關(guān)注度的關(guān)于兒童計(jì)算思維的培養(yǎng)。編程在很多人的印象中更多的還是停留在大學(xué)階段的技術(shù)員層面，然而簡易的編程早已經(jīng)進(jìn)入到國內(nèi)外的中小學(xué)信息技術(shù)課程和機(jī)器人課程中。

2017年7月由國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)的各類資源積極參與到編程軟件的開發(fā)、制作和推廣中。編程也不再局限于傳統(tǒng)的C語言、JAVA語言等相對復(fù)雜的編程語言，在中小學(xué)中更傾向于類似拖曳方式實(shí)現(xiàn)的，以Scratch、Python為主的編程語言。目前，這些語言的應(yīng)用被相繼編入到中小學(xué)信息技術(shù)教材中。

新型教育理念和教育形態(tài)的嬗變

報(bào)告中的很多內(nèi)容可以說并不是獨(dú)立存在，他們之間都是相互關(guān)聯(lián)在一起的。例如，近兩年被教育領(lǐng)域中多次提及的創(chuàng)客教育和STEAM教育也成為報(bào)告中提及的近期趨勢，這不僅順應(yīng)各國在教育領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展趨勢，同時(shí)也體現(xiàn)出了全球教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的重視。

我國的中國教育科學(xué)研究院專門成立了STEM教育研究中心，并且在2017年6月和2018年5月相繼發(fā)布了《中國STEM教育白皮書》和《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來推進(jìn)我國各個(gè)教育階段STEM教育的實(shí)施。從中能夠看出除了在宏觀視角下對我國的STEM教育進(jìn)行了相應(yīng)的解讀和展望，同時(shí)對于STEM教師的綜合能力的要求也得到了相應(yīng)的重視。因此，實(shí)踐領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域?qū)鴥?nèi)的STEM教師的需求和系統(tǒng)化的培訓(xùn)及提升也迫在眉睫。圍繞兩者的相關(guān)技術(shù)例如創(chuàng)客空間等也隨之被提及，并排列在短期即1年之內(nèi)將其采納到教育中。

往往新型的教育理念和模式的提出，與之相對應(yīng)的就會(huì)涉及學(xué)習(xí)空間的變革和重設(shè)。教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改變以及跨學(xué)科之間的整合和融合，必然會(huì)對原有的固定學(xué)習(xí)空間起到?jīng)_擊，使得原有的空間在使用和應(yīng)用上感受到明顯的緊迫感。

在2016年，由中國教育科學(xué)研究院下屬的未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提出了未來學(xué)校的相關(guān)概念，這不僅僅是符合教育形態(tài)的變遷和多樣性發(fā)展，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間的匹配適應(yīng)度。這與報(bào)告中涉及的學(xué)習(xí)空間重設(shè)的概念不謀而合?？梢钥吹剑瑖鴥?nèi)外都在積極改變和打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的線性規(guī)劃和局限性，目的在于增加學(xué)習(xí)空間內(nèi)整體設(shè)施的移動(dòng)性和智能性，同時(shí)增強(qiáng)師生之間互動(dòng)性和生生之間的合作性。

除此之外，《地平線報(bào)告》中也提及了提供實(shí)景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給學(xué)生。這一趨勢也影響著國內(nèi)的很多學(xué)校在傳統(tǒng)課程中增加室外、校外的真實(shí)生活體驗(yàn)。越來越多的學(xué)校開始重視“游學(xué)”，或者結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供真實(shí)情境的教學(xué)，幫助學(xué)生獲取和掌握更多的知識(shí)和技能應(yīng)用。

在技術(shù)的支撐下，會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用相關(guān)的教育技術(shù)而形成相應(yīng)的融合趨勢。同時(shí)，也會(huì)面臨著應(yīng)用這些技術(shù)所遇到的挑戰(zhàn)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)始終是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域建設(shè)中面臨的主要挑戰(zhàn)，從2012年第一份基礎(chǔ)教育報(bào)告中提出以來，到2014年歸類為“可解決”的問題，再到2016年變成“困難”的問題，并沒有如預(yù)期想象中的因?yàn)楦黜?xiàng)資源的建設(shè)和措施的推行而變得容易。個(gè)性化學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性以及個(gè)人自身自控力的把握。個(gè)性化學(xué)習(xí)對技術(shù)、設(shè)施、空間都有相當(dāng)高的要求，這或許也是成為其發(fā)展和實(shí)行的重要因素之一。但是各個(gè)國家都深刻意識(shí)到基礎(chǔ)教育中個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性，也都在通過國家政策的把控，不斷改進(jìn)及利用技術(shù)推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施。

隨著“資源共享和開放”“自持設(shè)備”“移動(dòng)化”“物聯(lián)化”等支持下的場景的不斷完善和建立，這些場景與個(gè)性化學(xué)習(xí)深度融合的同時(shí)，也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更加完善的空間。

教師的定位及角色轉(zhuǎn)變

從學(xué)習(xí)中的另一個(gè)主要角色——教師的角度而言，教育者的定位問題以及角色的轉(zhuǎn)變也在近幾年的《地平線報(bào)告》中得到的相當(dāng)大的關(guān)注。這些內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面理解。

第一，教師自身的媒介素養(yǎng)，技術(shù)促使更多的媒體媒介、軟件工具和在線資源融入到教學(xué)當(dāng)中，技術(shù)操作軟件對教師的要求越來越高。

第二，非正式學(xué)習(xí)所帶來的沖擊，相比于原始學(xué)習(xí)渠道的獲取單一性，越來越多的網(wǎng)絡(luò)資源和教育軟件在提供內(nèi)容上更加全面和人性化。而學(xué)生對于教師的依賴度和信任度也在不斷地受到?jīng)_擊，當(dāng)從網(wǎng)上獲取的觀點(diǎn)與教師觀點(diǎn)相違背時(shí)，學(xué)生的相信度會(huì)偏向網(wǎng)絡(luò)。

第三，教師角色的多樣化，除了基本的課程操作之外，教師需要擔(dān)任學(xué)業(yè)評(píng)估、應(yīng)用技術(shù)到日常的社交管理中等更多的角色。

針對這些問題，各個(gè)國家都在推行各類教師培訓(xùn)計(jì)劃，以期幫助教師更好地適應(yīng)教學(xué)和角色的轉(zhuǎn)變。教師是否能夠接受新型的教育模式并嘗試應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，如何調(diào)動(dòng)教師參與和實(shí)踐的積極性，也是急需關(guān)注的問題。

從管理層的角度來說，是否達(dá)到了思想和觀念上的轉(zhuǎn)變，真正能夠踐行教育信息化和技術(shù)在學(xué)校教育中的落地發(fā)展，而非只是迎合國家的政策而單純的設(shè)備采購和使用，都是值得深思的問題。

作者單位：渤海大學(xué)