智慧教室環(huán)境下初中信息技術(shù)課程體驗式學(xué)習(xí)研究

石寅霞 喬愛玲

【摘 要】本研究結(jié)合初中信息技術(shù)課程特點，展開了智慧教室環(huán)境下體驗式學(xué)習(xí)模式的研究，促進信息技術(shù)課堂中學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、解決問題的同時，為智慧教室環(huán)境下開展課堂教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】智慧教室；體驗式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）09-060-03

智慧教室環(huán)境下的體驗式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

有關(guān)體驗式學(xué)習(xí)的理解，國內(nèi)外專家有不同的定義，但總的來說，我們可以將體驗式學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過親身活動經(jīng)歷和不斷反思，將已有的知識經(jīng)驗和當下的活動感受相結(jié)合，進而獲得知識意義及經(jīng)驗感受的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式往往強調(diào)要有豐富的學(xué)習(xí)情境、多樣化的活動形式、多元化的互動方式以及全方位的教學(xué)反思，這便決定了要更好地促進體驗式學(xué)習(xí)，豐富的技術(shù)和充足的教學(xué)資源不可或缺。然而，相關(guān)研究指出，目前大部分的研究者都提出體驗式學(xué)習(xí)模式設(shè)計時應(yīng)該要考慮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者的差異、學(xué)習(xí)者和環(huán)境的互動以及學(xué)習(xí)反思，并進行合理的體驗學(xué)習(xí)評價[1]，對于如何運用技術(shù)來支撐體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究寥寥無幾，而智慧教室環(huán)境下的體驗式學(xué)習(xí)更是少之又少，與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的更是沒有。

智慧教室作為一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是當今智慧學(xué)習(xí)時代的必然選擇，其主要優(yōu)勢如下[2]：（1）智慧教室保證了課堂教學(xué)的物理環(huán)境實現(xiàn)互聯(lián)互通，包括教室中通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備、傳輸介質(zhì)以及學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具等之間實現(xiàn)互聯(lián)互通，以便為課堂互動交流提供多種支持方式。教學(xué)設(shè)備間實現(xiàn)無縫連接，從而靈活、便捷地為合作的資源調(diào)用提供支持。（2）智慧教室提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)工具，為各類課堂學(xué)習(xí)活動順利實施提供支持。（3）智慧教室提供了對學(xué)習(xí)過程的全程記錄與數(shù)據(jù)分析，從而實時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進度以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的推送服務(wù)?？偟膩碚f，智慧教室能在很大程度上滿足課堂討論、測評、展示分享等多種課堂活動對教室環(huán)境的新需求，即為學(xué)習(xí)活動提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，實時推送與學(xué)生認知發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生與環(huán)境之間的互動交流和及時反饋，通過過程記錄實現(xiàn)全過程、多維度和多主體的學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

而對于體驗式學(xué)習(xí)來說，一是智慧教室借助豐富的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生快速融入課程學(xué)習(xí)。二是智慧教室可以提供豐富的課堂互動與反饋評價。這些互動除了包括人人評價外，更多的是人與環(huán)境的評價，智慧教室支持學(xué)習(xí)者與教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源的無縫連接，實現(xiàn)實時互動和及時反饋，促進學(xué)習(xí)者的深度體驗。三是智慧教室的多個智能顯示屏、教師平板、學(xué)生平板，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的實時傳送、隨時共享，實現(xiàn)教與學(xué)全過程的實時記錄、智能分析。這有助于學(xué)生能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行總結(jié)反思，加強學(xué)習(xí)體驗，在更多的反思中進行更深層次的知識建構(gòu)。

智慧教室環(huán)境下信息技術(shù)課程的體驗式學(xué)習(xí)模式設(shè)計

信息技術(shù)課程的學(xué)科本質(zhì)是學(xué)習(xí)信息時代相關(guān)軟件工具的操作及使用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。即對信息的獲取、加工、管理、表達與交流能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感[3]。信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標除了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)外，還應(yīng)包括促進學(xué)生在參與數(shù)字化學(xué)習(xí)與實踐過程中應(yīng)用技術(shù)，促進高階思維的發(fā)展與復(fù)雜問題解決能力的提升。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，我們除了要教會學(xué)生軟件工具的操作和使用，還要使學(xué)生能夠?qū)W會用這些工具去創(chuàng)作作品、解決問題；并在真實的學(xué)習(xí)活動體驗中不斷總結(jié)反思，體會作品創(chuàng)作和問題解決時的整體思路和方法；與原有的經(jīng)驗相結(jié)合，提升自己的高階思維和問題解決能力。信息技術(shù)課程強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，即教師通過為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學(xué)生圍繞具體的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并最終以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以幫助每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。其實質(zhì)也是強調(diào)學(xué)習(xí)者通過豐富的活動體驗，獲取知識經(jīng)驗的過程。因此，在智慧教室環(huán)境下，開展信息技術(shù)課程中體驗式學(xué)習(xí)的研究將會進一步促進信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生獲得知識經(jīng)驗，解決實際問題。

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，筆者提出智慧教室環(huán)境下信息技術(shù)課程的體驗式學(xué)習(xí)模式如下。

其中，課前活動中教師可利用智慧教室學(xué)習(xí)云平臺搜集資料進行課程的設(shè)計：可為學(xué)習(xí)者布置主題調(diào)研報告等任務(wù)，使其提前進入體驗狀態(tài)。而課中的體驗式學(xué)習(xí)活動，則主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)的主要作用是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。這時，教師可以利用智慧教室提供的各種多媒體創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2.提出問題，發(fā)布任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師選擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提出問題解決方案

在教學(xué)過程中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。學(xué)生可以利用智慧教室提供的移動學(xué)習(xí)終端查找資料，并進行討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每位學(xué)生對當前問題的解決方案。

4.完成任務(wù)，展示評價

智慧教室環(huán)境下，既能夠支持學(xué)生展開個人自主學(xué)習(xí)，也能夠支持學(xué)生進行協(xié)作性任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)小組在提出解決方案后，可進行任務(wù)分工，這時學(xué)生利用自己手中的學(xué)習(xí)終端完成任務(wù)，最終進行匯總，完成課堂總?cè)蝿?wù)。

在此期間，教師可通過智慧教室的互動系統(tǒng)實現(xiàn)屏幕廣播、屏幕監(jiān)看、隨機點名，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時將自己找到的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)作品（學(xué)生）發(fā)送到屏幕，進行分享。此后，教師可為每個小組提供課堂展示評價表，通過口頭評述、投票、問卷調(diào)查等方式，展開教師評價、組間評價以及生生評價相結(jié)合的多維評價方式，在提升學(xué)生課堂主動性的同時，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

課后活動作為課中體驗活動的補充或延續(xù)，學(xué)習(xí)者可借助智慧教室錄播系統(tǒng)記錄的視頻及學(xué)習(xí)云平臺記錄的課堂發(fā)展性成果資源，反思自己在課堂教學(xué)中的收獲和經(jīng)驗及存在的不足。學(xué)生還可利用智慧云平臺推送的個性化資料繼續(xù)對課中所獲的知識經(jīng)驗進行實踐應(yīng)用[4]，并與教師和學(xué)生進行交流探討，強化體驗。

參考文獻

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