初中作文教學思考

王彩珍

在初中階段的語文教學過程中，作文是其中較為重要的一部分，然而，這部分也是很多學生的弱勢所在。針對學生們在作文中存在水平較弱的普遍性，語文教師在作文環(huán)節(jié)也是付出了很多的努力，但是效果卻并不是十分的樂觀。那么針對這種現(xiàn)象，作為語文教師，就要不斷的對教學過程中存在的問題進行思考分析，總結出其中存在的不足，及時進行調整，激發(fā)學生們對于寫作的熱情，從而促進學生們寫作積極性的提高，進而有效地提高學生的寫作水平。

一、初中作文教學中存在的問題

1.教師的作文教學觀念存在問題

教師作為學生們學習的主要引導者，他們對于作文的觀念直接影響了學生們對于作文的學習，所以，教師一旦對于作文的觀念存在偏差，會極大程度的影響學生們對于寫作的積極性。教師的觀念問題主要表現(xiàn)在：

（1）教師很多時候為了應付考試會急于求成，對于作文這部分的教學并沒有形成一個完整的體系。教師在進行作文教學的時候，作文課之間并沒有形成一種層層遞進的關系，各個階段的作文教學也并沒有形成一種逐步遞增的關系，這就使得在開展作文教學的過程中，形成一種混亂的教學設計，學生們在進行作文的過程中，也僅僅就是結合某個題目或者是某種主題結合教師的一點所謂的技巧進行寫作，他并沒有真正的對學生們的寫作能力進行有效性的提高和培養(yǎng)。

（2）由于當前社會環(huán)境的影響，“應試教育思想”肆虐成風，很多教師在開展教學活動的過程中，過分注重作文技巧的教學，在開展教學活動的過程中，一味地采用“高分策略”，也就是提倡學生們要在作文中增加亮點內容，從而吸引閱卷老師的眼球，使得學生們在寫作的過程中，大多數(shù)時候是華而不實，寫出來的內容完全是技巧的拼接，而沒有情感的表達，慢慢的，學生們就會失去對于作文的興趣和積極性，使得學生們對于作文的學習充滿了功利性，從而阻礙學生寫作能力的提升。

2.學生在寫作中存在的問題

（1）初中階段的學生，由于剛剛開始由形象思維轉化為抽象思維，他們的邏輯思維能力是存在一定的問題的，也就是說，尚且處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，那么這種情況在學生們的作文中主要表現(xiàn)在，寫出來的文章結構混亂，主體不夠明確。我們常常看到在學生們寫出來的文章中，會將兩個甚至是兩個以上句式不同，或者是短語結構不同的句子或短語放在一起，使得他們之間的相互關系變得十分的混亂，同時，結構也不夠清晰。甚至很多學生寫出來的文章會有不止一個主題，而這些主題似乎都是文章所要描寫的主要內容。那么這些問題就會使得讀者在進行閱讀的過程中，思維混亂，不知道文章在表達什么。

（2）由于初中階段的學生積累量畢竟是有限的，同時，很多學生并不喜歡去積累，而語文是一個長期學習型的學科，它需要學生們進行不斷的積累，只有不斷的積累，才能夠寫出更加流暢優(yōu)美的文章。然而在初中學生們所呈現(xiàn)的作品中，我們常常看到學生們在對自己的觀點進行闡述的過程中，不知道該如何正確的表達，很多時候可以說是詞不達意，甚至表述方式是完全不正確的。這也就使得文章的整個結構整體的思路變得十分混亂，甚至有可能主題觀點就是錯誤的。這是十分嚴重的一種現(xiàn)象。

（3）由于初中階段的學生即將面臨中考，他們的學習任務十分繁重，學習的時間也就十分緊迫，學習緊張的直接結果就是讓很多學生對于語文的學習就僅限于課堂上的時間，他們不愿意或者不能夠在課下付出時間去進行積累學習，而語文是一個長期積累性的學科，學生們必須要有足夠的知識儲備，只有這樣，才能夠寫出更加優(yōu)秀的文章。然而當前初中階段的學生對于作文的學習熱情并不大，他們的閱讀量也是遠遠不夠的，這也是限制學生寫作能力提升的重要原因之一。

（4）當今的時代是一個信息化的時代，學生們處于一個快捷的社會環(huán)境中。藝術是來源于生活的，尤其是對于作文來說，要想寫出優(yōu)秀的文章，就需要作文的主體不斷的進行積累，通過自己親身的體會，寫出自己獨到的見解。然而由于當前社會環(huán)境的影響，學生們過分依賴信息技術，對于生活的感悟和認知存在很大的不足，使得學生們在寫作的過程中存在較大的難度。

二、初中作文教學的策略

1.結合學習的不同情況，制定相應的隨筆練習

在作文教學中，學生們必不可少的一項就是隨筆練習，作文是對學生語言綜合運用能力的考察，需要學生能夠多練習多積累，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要善于引導學生進行隨筆練習，但是隨筆練習也并不是漫無目的的，教師要根據(jù)學習的不同階段，制定相應的隨筆訓練，逐步提高學生的寫作能力。

（1）第一階段

在這個階段，由于初中階段的學生理解能力有限，所以，教師在開展教學活動的過程中，要制定一些簡單的計劃。作文最為重要的特點就是寫實，最為可貴的也就是寫實，所以，教師在開展教學活動的過程中，要引導學生描寫出自己的真情實感，引導學生寫出屬于自己的文章。例如，教師可以讓學生們寫一些發(fā)生在自己身邊的事，可以不要求學生用多么華麗的辭藻，只需要流暢地寫出事情的經(jīng)過，寫出自己的真情實感就足夠了。

（2）第二階段

經(jīng)過了第一階段的練習，學生已經(jīng)具備了一定的寫實能力，當看到或者是發(fā)生了某件事情之后，學生已經(jīng)能夠用自己的語言表達出來，這時候，教師就要引導學生去升華一些語言的表達方式，在自己的文章中使用一些修辭手法。例如，教師可以給學生制定一個特定的任務，給學生一段文本，讓學生利用規(guī)定的修辭手法，像擬人、比喻等方式，將文本內容進行升華。通過這種有針對性的訓練，可以有效的提高學生對于語言的錘煉能力，讓學生在寫實的基礎上更進一步。

（3）第三階段

這一階段教師就要引導學生寫出高水平的文章，引導學生寫出有內涵的文章。例如，教師可以給學生制定一個題目，就拿“我的家”為例，引導學生細心觀察，透過現(xiàn)象看到本質，描寫出媽媽的愛，爸爸的愛，從家中發(fā)生的事情，來體現(xiàn)出親情。

經(jīng)過逐步的練習，有針對性的提高學生的各方面能力，不僅可以有效的提高學生的寫作能力，還可以有效的緩解學生的寫作壓力，引導學生循序漸進，逐步提高自己的寫作能力，慢慢產(chǎn)生對寫作的興趣。

2.拓展課堂教學內容，強化學生的寫作能力

語文本來就是一個閱讀性很強的學科，教師在日常的教學活動中，給學生們講解的內容極大部分是對一些閱讀材料的賞析，而這些閱讀材料中不僅僅包含了作者所描寫的內容，更是可以延伸出很多其他方面的內容。所以，教師在開展教學活動的過程中，一定要加強對學生課堂教學內容的延伸，拓展課堂教學的寬度和深度。教材的編制往往是經(jīng)過很多專家進行深入的分析和研究的，選入其中的文章，往往都是具有其深入價值的，包括作者所描寫的內容，作者在描寫過程中所運用到的各種手法，作者描寫事物的不同角度，都是值得學生深入地進行學習分析理解掌握的。所以，教師在開展教學活動的過程中，要適當?shù)脑谡n堂上拓展教學的內容，幫助學生善于在有限的文字內學到無限的知識，從而幫助學生更好的提高自身的寫作能力。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章時，文章中的“雪地捕鳥”片段描寫得十分細膩，教師在講解的過程中，就可以引導學生結合這一段的內容，進行仿寫，寫一寫自己經(jīng)歷過的事情。通過這種方式，讓學生更加深入的對教材內容進行挖掘，有效的提高了學生的學習興趣和寫作興趣，同時，對優(yōu)秀作品的借鑒，可以有效的擴充學生的寫作儲備量，從而有效的提高學生的寫作能力。

3.延伸第二課堂，幫助學生在生活中尋找靈感

課堂的時間畢竟是有限的，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要適當?shù)拈_展第二課堂，拓展課堂教學的內容，豐富教學內容。所謂的第二課堂也就是引導學生在生活中進行學習，善于發(fā)現(xiàn)生活中的知識。初中階段的學生已經(jīng)具備了自己的獨立思考能力，所以，他們對于生活中的事物都會有自己獨有的想法。這就要求教師在開展教學活動的過程中，可以適當?shù)膸椭鷮W生體驗生活，讓他們表達出自己最為真實的想法和內在情感，從而寫出真正有靈魂的文章。例如，教師在講解完朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、川端康成的《父母的心》這些課文之后，就可以給學生們安排一定的任務，讓學生們以自己印象最為深刻的一個人進行具體的創(chuàng)作，具體描寫出自己印象較為深刻，感悟比較多的事情。通過這種引導，提高學生寫作能力和興趣，幫助學生表達出自己最為真實的情感。

4.引導學生通過仿寫積累寫作素材，提高寫作能力

學生們在寫作的時候普遍有一種“害怕”的心理，看到作文題目的時候，心里懼怕，不知道如何下筆，不知道怎么定主題，不知道怎么將自己掌握的案例，優(yōu)美佳句放到自己的文章中去。其實單就這種現(xiàn)象來說，學生的這種心理就嚴重影響了文章的質量。究其原因就是學生沒有掌握足夠的語言技巧或者是寫作方法。對于學生這部分的能力培養(yǎng)，教師就可以適當在課堂上拿出名人佳作，引領學生共同欣賞。例如，教師在課堂上讓學生欣賞川端康成的《父母的心》時，可以適當配以背景音樂和背景圖片，幫助學生更好的進入到作者所營造的情境中。教師引導學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作技巧，發(fā)現(xiàn)作者的一些較為新穎的語言運用技巧，然后感悟作者的情感表達方式。對于這些方面的探究，由于初中階段的學生可能感悟能力有限，畢竟他們的生活閱歷很有限，鑒于這個因素，教師就可以適當開展小組合作討論活動，引導學生帶著自己的想法在小組內與同學進行交流，學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，能夠更加全面的歸結出相應的寫作技巧，情感表達方式以及語言運用技巧能力等等，充分調動起學生的積極性，使課堂活躍起來。通過優(yōu)秀作品賞析，可以幫助學生吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，豐富自己的寫作涵養(yǎng)，從而提高自己的寫作能力。進行完這一階段之后，教師就可以讓學生們仿照這篇文章的寫作方式、情感表達方式等等方面的內容進行仿寫。要寫自己的事情，表達自己的情感。通過這種方式，讓學生對新學到的內容進行鞏固，豐富自己的寫作技巧，從而提高寫作能力。

總的來說，初中階段的學生相對缺乏生活閱歷，他們各方面的能力處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，作為語文教師，就要不斷的優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生們的創(chuàng)作潛能。