論朗讀教學(xué)的基本方法

沃蘇娟

古人云：“書讀百遍，其義自見?！贝嗽捲缫驯徽Z文教師們爛熟于心。朗讀在閱讀教學(xué)中是如此重要，那么，怎樣讓朗讀真正走進(jìn)閱讀教學(xué)呢？我以為可從以下幾個(gè)方面去做。

一、精選朗讀材料

一般說來，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味，散文、小說、劇本都適合朗讀。如敘事散文《珍珠鳥》《炊煙》，寫景散文《西湖的綠》，抒情散文《匆匆》，小說《小桔燈》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，劇本《陳毅市長》《在法庭上》，另外，文藝性議論文《起點(diǎn)之美》，講演稿《最后一次講演》等等都可讓學(xué)生練習(xí)朗讀。除了利用閱讀訓(xùn)練教材外，我還經(jīng)常從課外書籍、報(bào)刊編選一些自己喜歡的與課文有關(guān)的好詩文作為朗讀材料。我相信，老師喜歡的文章，學(xué)生也會(huì)喜歡。如教郭沫若的《爐中煤》時(shí)，我推薦劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，深受學(xué)生的歡迎。

二、老師有表情范讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

老師的范讀不僅讓學(xué)生聽到了美的聲音，還能通過手勢、表情、眼神將美的形象、美的情感出神入化地傳遞給學(xué)生，這比錄音更直接、更有感染力。在觀摩名師課例中，那些感情濃烈、聲情并茂的美讀示范，氣韻生動(dòng)，攝人魂魄，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，總能給旁聽者以強(qiáng)烈的震撼。

課堂上，我通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生。學(xué)生從我的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語斷情不斷，便將學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的景色中。學(xué)生被我動(dòng)情的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生朗讀欲望。

三、注重朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在朗讀過程中，教師要給學(xué)生講清朗讀技巧，學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。

1.要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。

2.要注意停頓。停頓是語句的間歇。停頓的位置和停頓的時(shí)間長短都要適當(dāng)，停頓有語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓和心理停頓。語法停頓指的是遇到各種標(biāo)點(diǎn)符號所作的停頓；強(qiáng)調(diào)停頓指的是為了突出語意，強(qiáng)調(diào)感情，在沒有標(biāo)點(diǎn)符號的地方有意作一停頓；心理停頓，指由于課文各部分所表達(dá)的情緒不同，為了從這部分過渡到另一部分，中間需要作適當(dāng)?shù)耐ｎD。

3.要注意語氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象的語氣要有所不同：讀少年閏土?xí)r應(yīng)明快流暢；讀中年閏土?xí)r要用斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語氣。

4.要把握語速、語調(diào)。朗讀時(shí)的語速能表情達(dá)意。語速的快慢往往是由文章的題材、內(nèi)容、情感和人物性格等多種因素決定的。

當(dāng)然，朗讀技巧還很多，這需要我們在教學(xué)中不斷探索總結(jié)。

四、采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在教學(xué)中，我開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語言活動(dòng)中獲得語言感受。

2.一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感，可以讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感受詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受到感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多種形式的朗讀，有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

3.倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不帶任何問題，讓學(xué)生全身心進(jìn)行品讀，從而享受讀書的樂趣。教學(xué)《捕蛇者說》這篇課文時(shí)，我在兩個(gè)班做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在第一個(gè)班，讓學(xué)生讀課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個(gè)班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫?。兩相比較，后一個(gè)班的學(xué)生不僅能指出文章中的優(yōu)點(diǎn)，而且還能指出文章中的一些不足之處，雖略顯幼稚，卻也有理有據(jù)，課堂氣氛異?；钴S。兩者的教學(xué)效果差別很大。由此，我深刻地體會(huì)到：學(xué)生對文章意蘊(yùn)的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。

4.組織學(xué)生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練；開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

五、利用多媒體渲染氣氛

多媒體具有特殊的形象性和感染力，大多數(shù)學(xué)生對五彩繽紛的圖像、優(yōu)美的音樂有一種格外的親切感。如果我們在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，撥動(dòng)學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。如我在教歌詞《在希望的田野上》時(shí)，一課時(shí)的閱讀教學(xué)都是以朗讀為主。教師范讀，學(xué)生自由朗讀，片段選讀，最后是全班男女生合唱式的表演讀，朗讀時(shí)配以與課文有關(guān)的十九幅圖片，以及《在希望的田野上》的曲子，學(xué)生很快就被感染了，讀得酣暢淋漓，讀出了對家鄉(xiāng)的熱愛，讀出了勞動(dòng)的歡樂，讀出了對未來的憧憬，讀出了這首歌詞的內(nèi)蘊(yùn)。這里，展現(xiàn)改革開放之后祖國各地翻天覆地的新面貌的圖片和歡快喜慶的樂聲強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，震撼著學(xué)生的心靈，使藝術(shù)朗讀成了現(xiàn)實(shí)。

總之，我通過自己的實(shí)踐深深地體會(huì)到：教師只有正確認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用，不斷加強(qiáng)朗讀這項(xiàng)基本技能，并且具備了較高的朗讀水平，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一法寶，使朗讀成為藝術(shù)，讓學(xué)生充分感受到朗讀的愉悅，使學(xué)生喜歡老師的朗讀，喜歡上自己的朗讀，你的語文課就一定會(huì)深受學(xué)生的喜愛！