論散文的有效閱讀指導

陳繼超

縱觀近幾年高考，散文因其眾所周知的“形散而神不散”的特點，使很多學生在讀完散文之后，疲于理清文中的各種分散的“形”，根本無法準確把握作者寫作的意圖和主旨，也正是帶著這種迷惑就開始了答題，其結(jié)果自然是不盡如人意。

為了讓學生的散文閱讀更完美，筆者以為要做到以下幾點。

一、重視文章脈絡(luò)

散文是優(yōu)美的，就好比在山間小路行走，風景宜人，但道路曲折。這就像散文閱讀題一般，是不好把握的，因為找不準方向，這也是最令學生困擾的。

我們都知道散文的“形散神不散”這個特征，“神不散”很好理解，無非就是主旨?？墒沁@個主旨是需要學生去尋找和概括的。至于“形散”，主要是表現(xiàn)在文章所牽扯到時間、人物、事件、意識甚至表達方式上等等。我們以一篇相信大家都讀過的龍應(yīng)臺的《山間小路》為例，本篇文章由海德堡的“哲學家小徑”引題，進而轉(zhuǎn)入長沙岳麓山的一條小路。從而文章轉(zhuǎn)入朱熹與張拭兩個的辯論，再由此談及文明，以及文明與政治的關(guān)系。最終文末這樣寫道：“我在樹影斑駁的小路上徘徊，不忍離去。若有時間，真想在那百泉軒的廊下坐到黃昏，聽風從最深邃的起點悠悠吹來”。以景物描寫結(jié)尾，韻味悠長，耐人尋味。學生普遍反映這篇文章某些部分令人費解，特別是最后一段，大部分學生無法理解以景結(jié)尾的妙處，都認為這樣對于文章的主旨更加不好把握。甚至更有同學讀完這篇文章后，根本不知道她到底在說什么。

那么，這個時候，我們就要強調(diào)學生在每讀完一篇文章后，千萬不要立即就做題，而是要花點時間去梳理文脈，重新去審視一下文章的脈絡(luò)。散文往往“形散”，筆墨看似隨意揮灑，作者為了做到“神不散”，在結(jié)構(gòu)上會借助一定的線索把材料貫穿成一個有機整體，線索正是把文中各個部分的材料串起來的那根“紅線”，它可以是某個中心事件，某個實際的物體，也可以是作者的思想感情，當然，也可以是人物。線索的類型及其在具體文章中的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們?nèi)耘f以《山間小路》為例，她的文脈線索我們可以這樣組織：哲學家小徑——長沙岳麓——朱熹張拭——認識文明——文明與政治關(guān)系——文明的抗爭——廊下聽風。從這個文脈我們可以很輕松的理清作者的思路，做到這樣，相信每個學生都可以更好的去理解文章了。那么在此，文章的主旨也就迎刃而解，畢竟，一篇優(yōu)秀散文，無論是選材謀篇，還是遣詞造句；無論是運用修辭，還是采用藝術(shù)手法，都是為了表現(xiàn)中心主旨服務(wù)的。因此命題者命題時，總會結(jié)合中心主旨來命題，我們?nèi)缛舫晒Φ匕盐丈⑽闹髦妓伎紗栴}，那么我們就不難找出答案來。

所以說，文脈的疏通在散文閱讀的訓練中是絕對不容許忽視的。而目前的教學現(xiàn)狀是我們老師普遍將重點放在了弄清問題和準確表達上，只知道一味強調(diào)答題技巧，卻將最根本的讀懂文章環(huán)節(jié)忽視掉，那么這種看似“授人以漁”的教學實則是事倍功半的教學，老師累，學生也跟著受累。

二、準確把握文脈

我曾要求學生寫出2009年高考江蘇卷的《上善若水》的文脈，以便訓練學生真正把握“梳理文脈”這個方法。

在此過程中，我將事先準備好的部分學生的答案投影在黑板上，并要求其他學生依據(jù)每題4分的標準打分。由于還沒有真正講述作用分析題，所以學生的打分普遍偏高，甚至很多同學傾向于滿分。那么在這個基礎(chǔ)上，我們也就真正的從這里開始講解作用分析題應(yīng)該注意的一些東西，比如內(nèi)容，比如結(jié)構(gòu)等等。

“作用分析題”審題關(guān)注三要素：1.句段位置；2.答題方向；3.提示語（潛在提示語）。首先是位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用也不同。這是首要考慮的。這一點一定要學生明白，因為在《山間小路》中有一題問的是“開頭第一段寫海德堡的‘哲學家小徑，這種寫法在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？”有的同學竟然答出了“承上啟下”的答案。其次，要把握句段的基本內(nèi)容，這是答題的前提和基礎(chǔ)。這個我們在“梳理文脈”環(huán)節(jié)已經(jīng)講過。然后，還要抓住句段與上下文的聯(lián)系，這是答題的關(guān)鍵。因為這才是我們組織答案的關(guān)鍵之處。當然，我們還需要一些常見的答題模式，比如大體方向是“內(nèi)容”，那么一般就是先回答其寫了什么，抒發(fā)了什么感情等等。

整體而言，學生在答此類題時，要有主題意識，特別是在近幾年高考中，更加是強化了主題輻射的原則，簡言之就是所有的語言表述都是服務(wù)于主旨的，只要我們能夠在梳理文脈的基礎(chǔ)上準確的把握主旨，那么無論是什么題型，相信都是萬變不離其宗。其次，要有整體意識，切莫一葉障目不見泰山，千萬不要在分析語句時脫離文本而闡釋，那樣寫出來的答案可能就會完全脫離答案。在之后就是要教導學生在閱讀時要樹立問題意識，帶著問題去閱讀。我們一般要求一篇文章要讀兩遍，第一遍要求學生能夠用筆在試卷上寫出文脈，也就是線索。而在第二遍閱讀時，應(yīng)該帶著問題去有重點閱讀，在把握問題方向的基礎(chǔ)上，以主旨為基礎(chǔ)，并根據(jù)文段的位置作出相應(yīng)的答案。