冀教版《英語》（一起）五（上）Unit 3 Lesson 14 Jenny writes a postcard

張 輝

教學過程

Step 1.Free-talk and Leadin

師生相互問好后，結合Jenny,Danny和 Li Ming去北京旅行這一話題和學生展開交流。師生對話如下：

T:Boys and girls,do you like traveling?

Ss:Yes!

T:Where do you want to go?

Ss:I want to go to Shanghai/Beijing/Hong Kong...

T:When you go there,what do you want to do?

S1:I want to eat delicious food there.

S2:I want to visit famous places.

S3:I would like to go to the museum there.

S4:I will buy some souvenir.

...

T:Do you know what I like to do when I go traveling?When I go travelling,I’ll buy some postcards there.I like to collect postcards.That is my hobby.Now I’ve got lots of postcards.Let’s look!（展示搜集到的各種明信片，激發(fā)學生的興趣）

設計意圖：我們出去旅游的時候看到了許多美麗的風景，明信片可以將這些美麗的風景保存下來，我們也可以將明信片寄給其他朋友或家人，與他們一同分享。雖然明信片只是一張小小的卡片，但卻可以傳遞美好的感情。通過師生自由談論熟悉的旅行以及旅行中喜歡做的事情，一步步貼近主題，從“教師的愛好是搜集明信片”過渡，為本節(jié)課主題的呈現(xiàn)做了較好的語言鋪墊。

Step 2.Presentation

1.整體感知明信片，了解明信片的用途及意義

（1）區(qū)分明信片和賀卡的不同

教師給學生展示一張三亞風景的明信片并對學生說：Now I’ll show you one of my postcards.Look!

引導學生觀察明信片和賀卡，通過文化小貼士總結兩者的不同。師生對話如下：

T:What does the postcard look like?

S1:The postcard has two sides.

T:Yes! This is the front cover.This is the back cover.Here is another card.This card also has two sides:front cover and back cover.What’s the difference between the two cards?

師生共同總結明信片和賀卡的區(qū)別：明信片需貼郵票，直接郵寄，不具有隱秘性；賀卡需裝信封貼郵票后才能郵寄。

（2）了解明信片的用途

教師引導學生觀察明信片正反面內容：教師在多媒體上呈現(xiàn)寫給女兒的明信片，并對學生說：Look! What’s on the front?

Ss: It has a picture of Sanya.

T:Yes.The postcard has a beautiful picture of Sanya.What about the back cover?Look!（課件呈現(xiàn)明信片背面內容）Yes,this is what I wrote to my daughter.

T: Last year, I went to Sanya with my workmates.In Sanya,I bought this postcard and w rote to my daughter.

（3）了解明信片的意義

引導學生明白明信片的意義，懂得明信片可以傳遞人們的情感，體驗友情、親情、師生情等。師生對話如下：

T:You know my daughter was very happy when she received my postcard.Do you know why?

S1:Because you Miss her.

T:Yeah! She received my love.What else?

S2:She liked you told her about your trip.

T:Good! She liked my sharing.

...

設計意圖：高速發(fā)展的網絡時代，電子郵件、微信等逐步取代了傳統(tǒng)的信件。試想在一個平凡的日子，你突然收到了一封來自遠方的明信片，上面寫著對你的祝福，你的心情會怎樣？絕對是意外的驚喜，一張薄薄的明信片上承載著的是真情實感。這就是明信片的意義，蘊含著牽掛和祝福。天涯咫尺，真情常在。

進一步提煉明信片書寫的關鍵要素。

T:Can you sum up the key points of writing a postcard?

引導學生總結書寫明信片的幾點關鍵要素：1.Greeting 2.Missing 3.Shareing

設計意圖：簡單了解明信片的用途及意義，增加文化小貼士，讓學生清楚明信片和生日卡片、圣誕卡等普通賀卡的不同。以學生感興趣的“張老師寫給女兒的明信片”為主線，讓學生初步感知明信片的內容，為學生積極創(chuàng)建明信片的書寫模板。

2.整體感知明信片，了解并掌握寫英文明信片的格式

（1）小組合作，討論明信片的書寫格式

T:From this postcard,can you tell me the format of the postcard?Now share your idea in your group.

（小組分享后，教師在黑板上逐一記錄明信片的書寫要點。）

（2）比較中文明信片和英文明信片書寫格式的不同

T:You know,at first I w rote this postcard in Chinese.Look!（展示寫給女兒的中文明信片）Can you tell me what the difference between the Chinese postcard and the English postcard is? Now discuss in your group.

小組討論后師生總結：

不同1：英文明信片的日期在左上第一行，中文明信片的日期在左下最后一行；

不同2：英文明信片右半邊的順序是先寫收件人姓名后寫地址，

中文明信片右半邊的順序是先寫地址后寫收件人姓名；

不同3：英文地址是從小到大，中文地址是從大到小。

設計意圖：學生通過小組討論了解英文明信片的書寫格式和中文明信片書寫格式的不同，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，而且令學生印象深刻，學生在獲得知識成就感的同時，也會收獲到一種可貴的學習方法。

（3）完成文本 Let’s do it!的明信片格式的排序

設計意圖：讓學生將打亂順序的明信片內容重新排序，這一方法有助于學生練習句子的邏輯順序。由于該明信片已提供了寫作信息，對學生寫作內容上的要求不高，它更關注的是句子的邏輯順序的編排，所以此任務由學生獨立完成。

3.整體感知文本，重點了解明信片正文內容

“寫給女兒的明信片”內容如下：

I’m in Sanya with my workmates.Sanya is a beautiful city.We swim in the sea.I like the blue sky,white beach,warm weather and coconut trees.I love here.

教師出示五個問題，同伴思考后解答：

Q1:Where am I?

Q2:Who goes with me?

Q3:How do I think of this place?

Q4:What do we do in this place?

Q5:How do I feel?

設計意圖：針對明信片正文的書寫，小學生往往感到無從下手，教師適時引導學生從whowhere-how-what-how五個角度了解明信片正文的構思和布局，這些問題的設置改變了學生“無話可寫”的狀況，寫作能力較弱的學生只需回答出這些問題，再將這些問題的回答進行合理編排，然后寫下來，就是一篇內容較為豐富的明信片內容。

Step 3.Practice

1.口頭表達，預測Jenny如何給爸爸媽媽寫明信片

課件呈現(xiàn)出Jenny寫給爸爸媽媽的一張明信片，明信片上的信息有：日期、稱呼、署名、郵票、收信人姓名和地址，唯獨缺少正文。引導學生通過上一環(huán)節(jié)所總結的who-where-how-what-how框架結構來預測Jenny寫給爸爸媽媽的明信片內容。

T:Jenny is writing a postcard to her mom and dad.But this postcard has no content.Please predict what Jenny wants to tell her mom and dad.

設計意圖：預測能有效激發(fā)學生的好奇心和探索欲，放飛思維、激活想象力，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而按照寫作順序，即把握時間、地點、人物、事件、感受五要素，有效預防學生描寫次序混亂，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

開篇的問候語對五年級學生來說很簡單，學生們紛紛舉手發(fā)言。

T:What does Jenny greet to her parents first?

S1:Hello! How are you?

S2:H i! How time flies!

S3:How are you doing?

S4:How have you been?

S5:How are you recently?

...

學生說的句子比較單一，于是教師又補充：我們可以在問候后，再報一下自己的概況，讓語言內容更豐富一些。在教師的引導下，學生思維活躍，他們輸出的句子更加豐富多彩。

S1:How are you?I’m fine.

S2:How time flies! I have a good a time in Beijing.

S3:How are you doing?We are having a nice trip.

S4:How have you been?We are having fun in Beijing.

S5:How are you recently?We are happy in Beijing.

...

設計意圖：教師在學生回答的過程中，將他們的答案快速提煉到黑板上，這既是對學生口頭作文的一個總結，又將正確的書寫形式呈現(xiàn)給學生，便于學生自我糾正。

接著，教師適時引導學生觀察Jenny手中明信片上的圖案（故宮），提示學生在和收信人分享時，除了說一說明信片中風景的地點外，還可以說說和誰一起，在這個地方看到了什么、做了什么，可以用現(xiàn)在進行時態(tài)描述他們正在做的事情。

S1:This is the Palace Museum.It’s so beautiful!

S2:We are in the hall.That is the p lace that kings worship the god.

S3:This is the Palace Museum.Danny,Li Ming and I are taking many pictures.

S4:I am surprised to see so many old things in the Palace Museum.

S5:We are looking at the queen’s house.It’s very beautiful.

...

設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師變換說的形式，換成在小組內，四人小組合作說句子，在充分輸出后，推選組內的“句子大王”在全班展示。學生覺得這樣的活動更加有趣，在小組內說句子消除了學生內心的緊張感，學生可以更加自由地、興趣盎然地說出他們內心想表達的東西。

2.書面表達，預測 Jenny如何給爸爸媽媽寫明信片

在進行了大量的“說話”訓練后，教師請學生在小組內，借助句型框架結構的幫助，把剛才練習的口語說話變成完整通順的句子并寫下來。由于上一環(huán)節(jié)操練到位，此時大部分小組都能寫出一些句子，基礎薄弱的學生也能在小組同伴的幫助下寫出比較完整的句子。

設計意圖：小組合作寫作活動降低了寫作的難度，把一個人的寫作轉換成各抒己見、集思廣益的探索和創(chuàng)造性的思考過程，同時避免了寫作內容的空洞和胡亂拼湊的現(xiàn)象，小組成員發(fā)揮想象力并充分討論，力爭自己組的作品更加完整，更加富有創(chuàng)意，因而蘊涵了集體的思想和智慧。

兩個步驟的訓練使學生的作品非常精彩，經過小組同伴的集體智慧、修改完善，語言更加豐富，意思更加連貫。

G1:Dear mom and dad

How are you? I’m fine.Now we are in the Palace Museum.We are so surprised to see many old things.Danny is very interested in the King’s hat.He wants to buy one.

I Miss you.

Love,Jenny

G2:Dear mom and dad

How are you doing? I’m okay.We are having a nice time in the Palace Museum.The Palace Museum has a long history and 24 Chinese kings lived here.

I Miss you very much.

Love,Jenny

G3:Dear mom and dad

How have you been?We are having fun in Beijing.This is the Palace Museum, also known as the Forbidden City.It is the largest palace in China today.The Palace has 8704 rooms.I like it very much.

Love,Jenny

G4:Dear mom and dad

How time flies! I have a good a time in Beijing.Now we are in the Palace Museum.It is about six hundred years old.It is the great palace in the world.Hope one day our family can come here together.I’d like to be the guide.

Love,Jenny

設計意圖：教師注重引導學生發(fā)揮集體智慧，以小組合作完成預測的形式使學生更加積極主動地融入到小組討論交流中。此外口頭表達和書面表達相結合的方式幫助學生吸收并內化語言，進而提高了學生的綜合語言表達能力。

3.對照文本，修訂完善

寫完對照文本，以修訂和完善為主。因為學生思維活躍，所用句式結構豐富，語言優(yōu)美，對故宮景點的描述竟然比文本更勝一籌（因為原文對故宮描述非常少，只用一句話做了介紹）。此項對比激發(fā)了學生的興趣，認為寫作是一件很容易就能做到的事。教師再一次指導學生指導準確運用語言，提高學生的自我糾錯能力，同時注意保護學生的寫作興趣。

設計意圖：教師抓住小學生好奇心強和想象力豐富的特征，設計了一個預測Jenny如何給父母寫明信片的任務。在口頭訓練、書面訓練、對照文本的過程中，學生充分發(fā)揮想象力，調動已有的知識儲備，將新舊知識有機結合，有效輸出語言，進而培養(yǎng)了學生的語言運用能力和寫作能力，為接下來的學生獨立寫作做好了鋪墊。

Step 4.Consolidation

1.點撥題材，自由醞釀

Teacher：Now we know the format of w riting a postcard.We also know the structure of w riting a postcard.Do you want to Write a postcard to someone?What do you want to tell him or her?

明信片的格式掌握了，明信片正文幾要素也知道了，那么現(xiàn)在你最想給誰寫呢？你想告訴他什么？

教師適時在課件上呈現(xiàn)總結：

（1）寫明信片的對象可以是：fam ily,friend,classmate,teacher...

（2）寫明信片的內容可以是：trip, school things, interesting things,wishes,a feeling of Missing.

請幾名學生簡單介紹自己的思路，教師適時提示注意事項。

設計意圖：鼓勵學生大膽地表達真情實感，讓學生聯(lián)系自身實際，想一想要寫給誰，向他說什么，使寫明信片成為他們的內心需要。打開學生思路，便于學生真情流露。同時，讓學生明白寫明信片是為了交流，無論是與別人交流，還是與自己對話，都是表達的需要，而不是為了完成任務。

2.交流表達，小試牛刀

學生掌握了寫明信片的格式，明確了寫明信片的對象和內容，接下來就該小試牛刀了，請學生趕緊拿起筆把心里最想說的話寫下來。寫之前，請所有學生一起閱讀寫作標準，學生當堂寫明信片，教師巡視。

W riting Criteria寫作標準 Score分值1.Have a correct format.格式正確。 3 2.Have detailed information.有細節(jié)描寫。 3 3.No mistakes.規(guī)范準確。 2 4.Good handwriting.書寫美觀。 2 In total總計 10

T: If you have finished,p lease exchange your postcard each other and evaluate each other.

設計意圖：同伴的習作也是一種學習資源，通過同伴相互點評，讓學生樹立起“讀者”意識，讓學生學會欣賞別人的優(yōu)點，從而促使學生更加自覺地規(guī)范自己的語言表達，反思檢查自己的語言，使學生更真切地感受到把話說清楚、把意思表達準確是自身交際的需要。

3.展示部分學生作文，師生共同點評

Step 5.Homework

1.Use the checking list and correct your postcard.

2.Send sb.your postcard.

3.Learn the song of No.2.

設計意圖：知識的習得必須通過實踐來檢驗。實踐的過程，也是能力習得的過程。通過這三個作業(yè)，既可以在實踐中檢驗學生的學習情況，又能激發(fā)學生通過明信片與人交流溝通的興趣，可謂一舉三得。