小學英語故事教學中運用“隱形信息”的實踐與思考

毛慶艷

故事文本教學是譯林版《英語》教材（下同）的重要組成部分。每個單元的Story time板塊和Cartoon time板塊都包含著一個小故事。故事內容豐富，幽默風趣，富有很強的情境性和交際性。《英語課程標準(2011年版)》指出：小學英語教學中要盡可能地為學生創(chuàng)設真實語境,提高學生學習語言的效率與方法。改版后的譯林版小學英語教材更加強調語言的應用性,也更加具有人文性。但在實際的教學中，有的教師在教學故事文本時，存在著“舍本求末”的教學誤區(qū)。

一、英語故事教學中存在的問題

(一)教學目標單一,缺少故事閱讀的趣味性

故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛激發(fā)學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、表演故事等方式，培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。而目前在小學英語故事教學中，教師過于片面強調單詞的讀音和句型的操練，忽視了英語故事文本內容的內涵，缺少故事閱讀的趣味性。

(二)師生互動僵化，缺乏語言訓練的有效性

教師簡單地提出一個問題，學生只會照本宣科。其他學生或是做“觀眾”，或是簡單地重復前一個同學的答句。學生被“增鴨式”地灌入知識，缺乏自主思維的過程。這樣的師生互動，長此以往，只能使課堂氣氛越來越僵化，學生的語言難以得到有效的提升訓練。

(三)教學內容孤立，缺乏知識層面的銜接性

部分英語教師只為教學故事文本而教，甚至脫離故事文本，“喧賓奪主”地引入其他拓展類的小文本，而忽視了故事文本本身所具有的樂趣和內涵。如果學生在課前已經讀過故事文本，甚至耳熟能詳，那么，在課堂上故事文本對于他們來說，毫無新意。長此以往，課堂教學效率將會低下。

針對以上各種問題，筆者認為，教師應引導學生充分挖掘故事中的“隱形信息”，即故事上下文之間的聯(lián)系，甚至是新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮想象力，積極實踐，尋找故事閱讀的樂趣，提高課堂教學效率。

二、“隱形”信息在英語故事教學中運用的實踐

（一）捕捉故事文本的“隱形”背景信息，展現(xiàn)故事趣味性

譯林版《英語》教材的情境性和交際性很強，每個故事的發(fā)生總是會依托一定的背景。在備課時，教師首先要通讀教材，充分研究教材，及時捕捉可能會引起學生閱讀興趣的信息。利用隱藏在故事中的“隱形”背景信息，全面展現(xiàn)故事的趣味性，激發(fā)學生的閱讀欲望。

【案例1】三年級上冊Unit 2 I’m Liu 中 Story time板塊的對話如下（見圖1）：

圖1

Mike是一名新生。通過Mike和幾位同學的對話，再現(xiàn)了第一單元中出現(xiàn)過的打招呼的交際用語。他在新班級認識的同學不多，所以在語言交際的過程中，出現(xiàn)了新的句型“A re you...?”。但是在第一單元中，并沒有提及這一點。所以，為了增加學生學習故事的積極性，激發(fā)學生的好奇心，教師通過提問引導學生思考，幫助學生尋找故事中的“隱形”背景信息。筆者設計對話如下：

T：Boys and girls,let’s watch the cartoon,and have a think:who is new?（誰是新來的？）

S1:Mike.

S2:Liu Tao.

T:How do you know?

（部分學生思考后再次確認：Mike。)

S3：因為他問了別人兩句話：Are you Su Hai?Are you Wang Bing?

T：Why?（多媒體出示 Tips:當我們想猜測別人的姓名時，可以問:Are you...?）

How does Mike answer?

（讓學生再帶著問題去尋找答句：Yes,I am./No,I’m not.）

筆者通過提問“Who is new?”“How do you know?”這兩個問題打破常規(guī)，沒有通過機械式的聽讀，引入新句型。而是用兩個充滿懸念和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極思考的欲望。繼而展開新授句型的學習和操練。在教師的引導下，學生知道了“書中自有黃金屋”?？梢酝ㄟ^閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中許多想象不到的答案。學生深入閱讀，自然也就意會了新句型的意義，無需教師再過多地講授。

（二）捕捉故事文本中的“隱形”語言信息，理解故事生動性

1.通過捕捉故事文本插圖，獲取“隱形”信息

譯林版《英語》教材圖文并茂、生動有趣。教師要善于引導學生合理利用教材中的插圖、歌曲，主動實踐，大膽交際，培養(yǎng)學生的觀察、想象與歸納總結能力。

【案例2】三年級下冊Unit 8 We’re twins一課中 Story time板塊的內容（見圖2）。

圖2

這個故事以對話形式展開，講述了在家長開放日，家長、親屬和孩子們一起參加活動，在這個過程中認識了一些新朋友。故事中首次出現(xiàn)了新人物，蘇海的雙胞胎妹妹蘇陽。為了更好地幫助學生理解課文，分清蘇海和蘇陽，培養(yǎng)學生的觀察能力。教師設計的教學對話如下：T:（出示蘇海和蘇陽的頭像圖）

Look at the pictures.Can you tell me,who is Su Hai?Who is Su Yang?

S1:She is Su Yang.She is Su Hai.(分別指著兩幅圖。)

T：How do you know?Talk in groups.

（學生再次閱讀，并討論后得出結論：蘇陽的發(fā)飾是兩個圓球，蘇海的發(fā)飾是蝴蝶結。）

在得到教師的肯定后，學生對于自己的發(fā)現(xiàn)也很自豪。教師看似不經意，甚至是“求教”式的問題，卻激發(fā)學生自主思維的欲望。從而也為接下來的有興趣地學習、表演做了良好的鋪墊。學生在制作任務頭飾時，特意強調了這一點。這也說明，正是教師引導學生通過看圖，巧妙捕捉關鍵性的“隱形”信息，才能讓學生饒有興趣地、深入地理解故事文本內容，而不是僅僅局限于對單詞、句型的拼讀。

2.通過捕捉故事文本中人物對話內容，推測“隱形”信息

通過了解對話的背景信息，可以使教材中的對話更加易于被理解。教師及時引導學生善于通過捕捉人物語言對話中的關鍵信息，推測潛在的“隱形”信息，即對話發(fā)生的背景。有助于凸顯人物對話的合理性，同時也增加了人物對話的趣味性。

【案例3】五年級上冊Unit 7 At weekends一課的話題是談論周末活動。按照尋常的教學模式，教師按部就班地帶領學生先找出人物，再找出與人物對應的活動詞組。邊找詞組邊學習新單詞和新句型。學生習慣了這樣的“老套路”，新奇感自然是沒有了，閱讀的興趣也就大大減少。他們在“不動筆墨不讀書”的習慣下，大多數(shù)學生圈出的是詞組。而對于朗讀全篇對話更是意興闌珊。因此，教師可設計如下教學對話：

T：Does Mike often visit his parents?

S1:No,he doesn’t.

T:Why?

S2:Because they live in the UK.

T:What about Mike?

S2:He lives in China.

T:So how do they connect?

Ss:They chat on the Internet.

T: Maybe on the QQ,maybe...

S3:MSN,e-mail,er,微信。

T：Great!

《英語課程標準（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。本來只是簡單的一句話，教師卻通過簡單的幾個問題極大地激發(fā)了學生想說、想讀的欲望。及時地通過捕捉、推測得知了對話中所隱藏的信息，師生之間的交往互動顯得更加真實、有效。

“授人以魚不如授人以漁”。教師帶領學生通過幾位人物的只言片語，捕捉到許多“恍然大悟”后的驚喜，閱讀興趣及效果十分顯著。

（三）捕捉故事文本中的“隱形”因果信息，體現(xiàn)故事童趣性

1.捕捉前后單元之間的“隱形”因果信息，尋找知識聯(lián)接點

教師必須善于引導學生找到新舊知識的聯(lián)接點。這些知識聯(lián)接得越牢固，學生學習起來效果就越好（汪明帥，2011）。譯林版《英語》教材的特點在于，教材與教材之間，單元與單元之間，板塊與板塊之間的聯(lián)系十分緊密，而且內容上承前啟后，給學生構建了一個十分嚴謹?shù)闹R結構框架。因此，教師可以帶領學生深入捕捉、挖掘教材中知識結構間的千絲萬縷的聯(lián)系，讓學生有對知識結構間妙趣橫生的整體的把握，明白英語知識循序漸進的學習過程，由此增加學習的興趣。

【案例4】六年級上冊Unit 8 Protect the Earth一課Cartoon time板塊的內容如下：

圖3

Unit 8 Protect the Earth一課的話題是保護地球，Cartoon time板塊的內容則是Sam和他的幾個小伙伴為了宣傳這一主題，動手制作海報的故事。故事語言通俗易懂，里面涉及的生詞和新句型非常少，而且簡單。學生在一起通過小組合作，第一遍讀下來，就已經沒有新鮮感了。所以，教師及時捕捉住本冊教材第六單元Cartoon time板塊與本次Cartoon time板塊的內容聯(lián)系，引導學生尋找信息：

T:What do they draw on the poster?

S1:Sam draws the Earth,some trees and flowers.

S2:Bobby draws some bananas.

S3:Billy draws a rubbish bin.

T:Why?Why does Bobby draw some bananas?

S4:Because he likes eating bananas.

T:Why does Billy draw a rubbish bin?

（教師相機出示Unit 6 rubbish bim time板塊的部分圖片，引發(fā)學生思考：）

圖4

學生經過小組討論后，重新組織了語言，最后得出答案，全班交流：

S1：Bobby throws the banana skin on the ground.

S2:Billy slips on the banana skin.

S3:Billy goes to the hospital.

T:Well done!

當教學過程過半，教學目標大部分已經實施。學生根據(jù)經驗也會猜測到，接下來就是跟讀錄音，模仿朗讀并表演。這個過程已經習以為常，并不能引起學生多大的閱讀興趣。所以教師設計并開展了一個似乎很有“挑戰(zhàn)性”的語言交際活動。教師給學生提供了有趣的資料，打開了思緒的大門，激發(fā)學生自發(fā)地進行言語交際。在好勝心的驅使下，學生可以真正地饒有興趣地參與到思維活動中。

2.捕捉不同年級教材之間的“隱形”因果信息，厘清知識建構層

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。教師要通讀教材，不僅是注重本年級本冊教材內容的橫向聯(lián)系，還要研究不同年級的教材內容間的縱向聯(lián)系，幫助學生厘清知識結構，引導學生主動發(fā)現(xiàn)教材間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的重構。

【案例4】六年級下冊Unit 8 Our dreams一課的Story time板塊，講述了Miss Li和她的學生們在一起談論未來夢想的故事：

圖5

教師講授到此環(huán)節(jié)時，可讓學生邊讀故事文本，邊試著總結歸納：What are their dreams?

學生經過多次的故事文本閱讀訓練后，自然很容易就找到答案，并進行表格匯總，全班交流反饋。但是，教師并沒在此環(huán)節(jié)之后讓教學過程“戛然而止”，而是設計了一個捕捉“隱形”信息的環(huán)節(jié)。

教師接下來可設計教學對話如下：

T：I have some pictures about Mike.Do you remember?

教師出示圖片(圖6內容為五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor，圖片7內容為六年級下冊U－nit 3 A healthy diet):

T：Look at the pictures,what do you want to say?

S1：Mike has a toothache.

S2:Mike goes to see the dentist.

T:Does Mike often go to see the dentist?

S3:Yes!

T:Why? (指向圖 7)Does Mike have a healthy diet?

Ss:No!

S4:He likes eating sweets,cakes and ice creams.

T:(帶領學生總結)As we know,because Mike likes eating sweets,cakes and ice creams,he often has a toothache,So he goes to see the dentist.Mike wants to be a dentist because...

Ss:He wants to help the children.

T:Well done!

在提出了“Why does Mike want to be a dentist?”這個問題后，教師有意識地引導學生分析、討論、交流所學的知識，捕捉他們知識層面間的信息差?！耙皇て鹎永恕?，只有學生親自捕捉并經過主動思維得來的知識，才能讓學生記憶更深刻。

《英語課程標準 (2011年版)》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。適當?shù)夭蹲健⑼诰颉半[形信息”，既是對故事文本內容的補充，也是故事文本閱讀教學的“調節(jié)劑”。學生在捕捉“隱形信息”的同時，也發(fā)揮了學習主動性，提高了自己的綜合語言運用能力。

真正的語言學習過程，猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。是讓學生在學習中逐步掌握學習方法并積累知識的過程。教師在教學中應時刻關注小學英語故事文本中“隱形信息”的捕捉與運用，為小學英語故事文本的教學錦上添花。