微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

趙虎

摘要：隨著我國教育技術(shù)與教育方法的不斷發(fā)展，微課作為一種全新的教學(xué)形式滲透進教學(xué)活動中。特別是在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂上，在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課不僅可以顯著提高學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分保證課堂的正常進行，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)；應(yīng)用

初中階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說非常重要，信息技術(shù)也是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，作為信息技術(shù)教師必須采取一定的措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，課堂效果是一個不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而將微課的形式引用到初中信息技術(shù)教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文就微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中嘗試與思考進行分析。

一、微課教學(xué)的概念闡述

微課在課堂教學(xué)中以視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，在課堂上將教師圍繞某一個知識點開展的教育教學(xué)活動記錄下來。微課的制作方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有著非常密切的聯(lián)系。因此，在初中信心技術(shù)課堂教學(xué)上有深厚的理論基礎(chǔ)。微課作為一種新型媒體和教育教學(xué)模式，已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)的常態(tài)，一改傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，教師不再拘泥于“填鴨式”的教育，改變以往教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)更加靈活。學(xué)生可以借助微課的形式預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，一些一次看不懂的問題可以在視頻上多看幾遍，在課堂上，就主要解決在預(yù)習(xí)中發(fā)展不能解決的難點問題。在新課程理念的推動之下，小組合作教學(xué)的方式，小組合作探究能夠真正促進的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課前預(yù)習(xí)

初中信息技術(shù)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的緩解，學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)情況也能夠反應(yīng)在實際的課堂上，對課堂教學(xué)效果有著直接的決定性作用。學(xué)生如果能夠在課前做好預(yù)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做部分了解，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的難點和重點，在學(xué)習(xí)的時候就有的放矢，重點關(guān)注教師教學(xué)的重點和自己遇到的難點問題。從而大大提高學(xué)生的聽課效率。但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常采用讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式，在上課的時候也并沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做相關(guān)的檢查，因此這種預(yù)習(xí)方式不能收到良好的效果。隨著微課形式引入到信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以在下一章節(jié)學(xué)習(xí)之前，把章節(jié)的重點編制成微視頻的形式，學(xué)生只需要在課下觀看視頻就可以知道預(yù)習(xí)的重點，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《圖片處理的基本方法》這一課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是合成、裁剪和調(diào)整圖片，難點是正確選擇圖片處理的工具。筆者在實際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成微視頻，通過視頻的形式為學(xué)生介紹圖片處理工具，對圖片進行調(diào)整和摳圖等等。學(xué)生通過微視頻進行課前預(yù)習(xí)，從而對圖片處理有一個大致的了解。

（二）提高課堂效率

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對大致要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個了解，課上教師可以檢查預(yù)習(xí)，比如引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式教師事先演示，學(xué)生才能練習(xí)，學(xué)生并不能完全記住教師的操作步驟，因此一些學(xué)生并不能有效完成教學(xué)任務(wù)，在課下花費的時間就變得多了起來。對于這一部分學(xué)生來說，課堂的學(xué)習(xí)效率自然會下降。當(dāng)下，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過觀看微視頻的形式進行操作聯(lián)系，一些不懂的問題可以反復(fù)回來多看幾遍，多聯(lián)系幾遍。自然對于學(xué)習(xí)程度較慢的學(xué)生就可以在規(guī)定的時間之內(nèi)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力。比如在教學(xué)同學(xué)們制作《最大值，最小值函數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，這個章節(jié)的重點和難點就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作Excel表格，通過小組合作討論的方式，學(xué)生自主解答這兩個問題：其一什么時候使用最大函數(shù)值最合適；其二什么時候使用最小函數(shù)值最合適。通過微課的形式將課堂學(xué)習(xí)的重點和難點呈現(xiàn)出來。我們可以看出，信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以實現(xiàn)進行簡單的樹立，再拋磚引玉，各個小組自主解答問題，讓學(xué)生互相討論，再派出小組代表匯報發(fā)言，最大程度地提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）加深課后鞏固

微課同樣可以運用到課后鞏固上，教師以微課的形式設(shè)計出操作解析及創(chuàng)新任務(wù)，用于學(xué)生對知識的鞏固和創(chuàng)新練習(xí)。如，《制作FLASH動畫—月有陰晴圓缺》的教學(xué)，我只做了“動畫補間”操作的任務(wù)視頻，視頻中要求學(xué)生在熟悉任務(wù)練習(xí)后，要設(shè)計創(chuàng)新作品。學(xué)生在家完成后，按要求將作品打包上傳到“群空間”，這為學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生提供了一個非常好的創(chuàng)作平臺，在群空間學(xué)生對作品可以相互瀏覽、評價、討論。教師在學(xué)生評價、討論中做好指導(dǎo)、引導(dǎo)。在討論中學(xué)生加深了對知識的理解和記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程理念改革的不斷深入，初中信息技術(shù)教學(xué)在面對新課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)該考慮如何將微課引入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，如何利用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。微課使得傳統(tǒng)的初中信息教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是在使用的時候應(yīng)該注意并不是所有的課程教學(xué)都適用微課，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該注意選擇適合微課引入課程才使用微課，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，最大限度發(fā)揮微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢。

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陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題《微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》（GZZ2017017）