特殊教育“特殊教學(xué)”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更快樂(lè)

郝利影

摘要：特殊教育是一種針對(duì)存在身體或心理缺陷的學(xué)生進(jìn)行的教育，特殊教育在教學(xué)中的工作難度大、教學(xué)方法特殊。教師不僅要進(jìn)行科目知識(shí)方面的教育，同時(shí)還要承擔(dān)學(xué)生心理教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。本文主要研究了聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，指出在對(duì)失聰學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、傳授有效的學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)及感情培養(yǎng)，提高特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育水平，改善當(dāng)前的教育困局。

關(guān)鍵詞：特殊教育；聾校；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)存在身體或心理缺陷的學(xué)生的教育問(wèn)題，各界人士也對(duì)特殊教育問(wèn)題提出了相應(yīng)的科學(xué)的建議和有效的措施。對(duì)聾校小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，就要在教學(xué)中注重教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)思維，不可忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育和思想教育，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高學(xué)校的教學(xué)效率，讓學(xué)生們從中收獲自信與快樂(lè)，使學(xué)生能夠正視自己的存在，將自己完全的融入到學(xué)校的教學(xué)體系中來(lái)，更好的投入到學(xué)習(xí)中。

1特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教師對(duì)教材的解讀過(guò)于淺顯

在小學(xué)特殊教育中，教師對(duì)特殊教育使用的課本理解不夠深刻，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中存在著對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清晰、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次上的問(wèn)題，老師們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)教材體系中的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法也僅僅是停留在板書(shū)教學(xué)的階段，教師們也會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的考慮學(xué)生的吸收能力，從而一味的降低教學(xué)要求，還有些老師按照普通學(xué)校的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，為因材施教，造成了教學(xué)內(nèi)容的混亂，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師對(duì)學(xué)生的特殊情況認(rèn)識(shí)不夠

聾校特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是聾童，他們的聽(tīng)力有缺陷，和他們溝通起來(lái)也會(huì)有一定的障礙，從而使他們心理上也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，身體上、生理上、心理上出現(xiàn)的各種問(wèn)題的影響，都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效的提高，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。另外由于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，與學(xué)生溝通有障礙，在教學(xué)方式上缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能有效的進(jìn)行下去。

（3）教學(xué)目標(biāo)分析不夠

目前特殊教育的教學(xué)工作在新課改和素質(zhì)化教育的背景下，有了一定的改善，同時(shí)也根據(jù)課改要求設(shè)立了新的教學(xué)目標(biāo)，但從事特殊教育的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解還不夠深刻，仍然停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)階段，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授以及情感上的溝通，對(duì)聾童的內(nèi)心世界并不了解，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相分離，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)中，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，內(nèi)心得不到知識(shí)的滿足，并不會(huì)使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

2特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)分析

聾校特殊教育就是針對(duì)聾童群體進(jìn)行的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)聾童群體實(shí)際狀況，掃除教育教學(xué)中遇到的各種障礙，并采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、消除自卑、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行特殊教育，不僅順應(yīng)了社會(huì)的要求，同時(shí)也滿足了特殊兒童對(duì)知識(shí)的渴望的心理，對(duì)于聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的工作的展開(kāi)應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

2.1幫助學(xué)生樹(shù)立信心、消除自卑

聾童由于聽(tīng)力有障礙，是他們無(wú)法與人進(jìn)行正常的溝通，從而使他們產(chǎn)生了自卑的心理，也害怕受到同齡孩子一樣的眼光，由于先天的身體缺陷，使他們不能正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這樣會(huì)使他們過(guò)分放大自己的缺陷，從而使心理上在讀受到傷害。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，采用正確的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極思考、敢于表達(dá)、善于溝通。另外教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)也要注意方式方法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生們不再把自己失聰?shù)娜毕莓?dāng)成最大的缺陷，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中找到自己的閃光點(diǎn)。教師要清楚的明白，在具體的教學(xué)中，聾童只是在聽(tīng)力上與其他正常的學(xué)生有所差異，但他們心里能清楚的感覺(jué)到所有的事情，他們的自尊心也非常的強(qiáng)烈，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心。

2.2經(jīng)常與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處

對(duì)于大多數(shù)聾童來(lái)說(shuō)他們從小并未接受過(guò)相關(guān)的教育，與人的溝通能力欠缺，學(xué)習(xí)能力不佳，現(xiàn)在他們有了受教育的機(jī)會(huì)，教師們就應(yīng)積極的挖掘和探索學(xué)生情況，有針對(duì)、有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要真心對(duì)待學(xué)生受特殊教育的學(xué)生在很多方面都會(huì)與正常的學(xué)生有一定的差距，他們經(jīng)常會(huì)受到同齡孩子的欺負(fù)，從而使他們沒(méi)有信心和勇氣去上學(xué)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，用寬容的心去理解和接納他們，主動(dòng)與學(xué)生溝通。如果教師可以真正的用自己真誠(chéng)善良的心像對(duì)待自己孩子一樣去對(duì)待自己的學(xué)生，那么聾童一定會(huì)在學(xué)習(xí)中收獲幸福與快樂(lè)，使他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，由自卑變得自信，由消極變得積極。例如，在面對(duì)學(xué)生成績(jī)滑落時(shí)，教師要用手語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)出安慰與關(guān)懷，詢問(wèn)學(xué)生是什么原因使得學(xué)習(xí)成績(jī)下降，希望下次能夠努力，提升成績(jī)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

教師要改變學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能舉一反三的情況出現(xiàn)，避免學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，只會(huì)模仿，不懂創(chuàng)新與改變。在教育教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法和指導(dǎo)方法十分重要。

（1）指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)初步的判斷和大概地掌握，教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不斷地適應(yīng)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要嚴(yán)格提出預(yù)習(xí)要求，并作必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)方法。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以針對(duì)自己預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而掌握的更深刻，教師也可以集中時(shí)間，解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)課

高效的聽(tīng)課是一種視聽(tīng)感受，而對(duì)于聾童來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法聽(tīng)到老師授課的語(yǔ)言，但是他們可以通過(guò)老師特殊的教學(xué)方式獲取知識(shí)，更是一種思維律動(dòng)，課堂上，也可以有學(xué)生講老師聽(tīng)的一種教與學(xué)的模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向交流，學(xué)生在互動(dòng)交流中活躍思維，拓展思路。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課后高效完成作業(yè)

以前的教學(xué)模式中，教師強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)，忽視了學(xué)生在完成作業(yè)中的相互交流。由于特殊教育的教學(xué)特點(diǎn)，面對(duì)著特殊的人群，教師要采用靈活多樣的方法，促使學(xué)生在必要時(shí)互動(dòng)合作，教師需要求學(xué)生先看書(shū)后作業(yè)，先自主探究后合作交流，這樣，不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且提高了學(xué)生表達(dá)與交流的能力。

（4）寓教于樂(lè)

有身體缺陷的學(xué)生在課堂上比較怯場(chǎng)，不敢回答老師的問(wèn)題，不能表達(dá)出自己的想法說(shuō)出自己的答案，為了能夠讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)采取有效的措施，讓他們信任教師，安心學(xué)習(xí)，課堂上還可以通過(guò)游戲方式進(jìn)行教學(xué)，在游戲中增加溝通，同時(shí)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，搭建老師與學(xué)生之間溝通的橋梁，建立他們的自信心。例如，在計(jì)量單位的教學(xué)中，教師可以利用幾種學(xué)習(xí)或生活中的常見(jiàn)物品，通過(guò)游戲的方式選擇答題同學(xué)，然后讓該學(xué)生給這一物品配上相應(yīng)的計(jì)量單位，比如這塊橡皮擦的面積、課桌的高度、課本的長(zhǎng)和寬等。

3結(jié)語(yǔ)

在新課改的大背景下，特殊教育“特殊教學(xué)”十分重要，教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，抓住契機(jī)，采用有效的教學(xué)方法，讓特殊學(xué)生能夠有著平等的受教育機(jī)會(huì)，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師們更應(yīng)該尋求一種針對(duì)聾童的教育教學(xué)方法，改變現(xiàn)狀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。