探索小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

郭春燕

摘要：語文是打開學生智慧大門的鑰匙，是小學階段一門重要的基礎(chǔ)性學科。在素質(zhì)教育背景下，學生語文核心素養(yǎng)提升已成為小學語文教師面臨的重大課題，語文課堂教學，不僅要給學生傳遞語文知識，而且還要對學生進行核心素養(yǎng)的滲透。小學語文教師要堅持“以人為本”理念，以學生為中心，在科學聚焦學生課堂實踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級不同層次學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從多個方面來促進學生積極健康的成長。

關(guān)鍵詞：小學；語文；核心素養(yǎng)；課堂實踐

引言：

小學語文作為基礎(chǔ)教育的重點部分，對其他學科有著較大的影響，核心素養(yǎng)對于學生今后的成長和發(fā)展至關(guān)重要?！昂诵乃仞B(yǎng)”，是指學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于每個學生來說都十分重要，這一概念引入學校，通過語文課程來呈現(xiàn)，如何在語文教學中有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。

一、小學語文核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)不是全面素養(yǎng)核心素養(yǎng)并不等同于全面素養(yǎng)，重點在于“核心”二字。全面素養(yǎng)中不僅包括核心素養(yǎng)，還包括非核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不是全部包括的，不是大雜燴，是所有素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標等中的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中間最優(yōu)最先的素質(zhì)。針對語文核心素養(yǎng)，應(yīng)當將前面核心素養(yǎng)的定義與語文這門基礎(chǔ)課程相結(jié)合，提出語文核心素養(yǎng)的概念。因此，語文核心素養(yǎng)也并不是一種單一的能力，而是多種能力的有機結(jié)合，它不僅僅擁有基本核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也融入了語文學科的特色。小學語文的核心素養(yǎng)包含了一個小學生對語文課程的整體把握，對語文基本知識的充分了解。這不僅僅體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四項基本能力上，還要受到一定的文化熏陶，足夠的學習熱情，養(yǎng)成自主學習的能力以及提升小學生個人的文化情趣和文化修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)的意義

（一）順應(yīng)社會發(fā)展、時代發(fā)展的需要

核心素養(yǎng)需要反映個體和社會的需求現(xiàn)代社會越來越重視個體的需要，每個人都是獨一無二的個體，個體在成長的不同時期、不同階段有不同的需求。個體的個性發(fā)展在這個以人為中心的時代尤為重要，核心素養(yǎng)就要反映個體的需求，但個體又是生活在社會大環(huán)境中的，因而核心素養(yǎng)也要體現(xiàn)社會發(fā)展需要。小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標中對小學語文教育的要求之一，是順應(yīng)社會、順應(yīng)時代的一種基本能力。國家正在逐漸的將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，目的就是為了培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才，使學生受到更好更全面的教育。

（二）提高小學生的綜合素質(zhì)

小學語文中，語言教學占較大比重，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑要結(jié)合日常語文學習和學生的語言實踐能力，進而培養(yǎng)學生各個方面的綜合素質(zhì)，幫助學生全面、健康積極地發(fā)展。從語文的語言構(gòu)造運用，讓學生的語言構(gòu)建表達能力得到提升；鑒賞審美與創(chuàng)造，對于事物有自己獨到的觀點與看法；思維活躍與提升，形成一套自己的學習語文的模式；文化理解與傳遞做起，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的文化，從而提高學生的語言、思維、動手能力，提高小學生的綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，健全人格。

三、小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

（一）培養(yǎng)語文興趣，積累語言知識

學好語文學科，進行語言實踐的首要前提，而這需要學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。在認識、記憶漢字過程中，教師要樹立生本教育理念，結(jié)合班級學生的興趣愛好、個性特征等，巧妙利用聯(lián)想法、故事記憶法、看圖識字法等，引導學生正確認識并記憶生字，在語言實踐中不斷提高自身識字能力，日漸積累豐富的語言知識。例如學習新課時，根據(jù)教學目標需要將課本中的生詞記住，然后用所學的生詞進行組詞造句，然后還要理解文章中的一些詞組，成語的意義所在，并能很好的感受其寫作手法。所以，通過這一步一步對文章內(nèi)容的理解以及這些知識的掌握，在這個學習與記憶的過程中，學生不僅很好的學習了字詞知識，還對學生進行了思想方面的教育。

（二）轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)新課堂教學模式

以學生為中心，注重閱讀理解傳統(tǒng)的語文教學大都是填鴨式教學，往往只是為了應(yīng)付考試而不是真正地為了能夠?qū)W到知識。然而在新課標的要求下，可以借鑒國外的雙向教學模式，即老師給學生講課，學生也向老師進行反饋。這體現(xiàn)在課堂上的互動，老師可以提出一個問題，讓學生進行調(diào)研，討論，并總結(jié)一份報告給大家展示。這個過程可以鍛煉到學生各個方面的能力，包括收集資料、人際交流、語言表達以及團隊合作，這都直接或間接地提升了小學生的語文核心素養(yǎng)。除此之外，小學語文教學應(yīng)當使用多種多樣的課程形式，比如以文代文等閱讀教學課型，以及作文課等生本教育課程形式。在理解課型后，可以在指導學生進行精讀課文的同時略讀一篇課文，略讀的課文重點在于指導學生將兩篇文章能夠結(jié)合起來，將其進行知識上的聯(lián)系。

（三）借助教材，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

充分利用教材，幫學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在小學的語文教材中，有很多的文章可以很好的展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的價值，幫學生樹立正確的審美意識，在對文章的欣賞過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性。語文學科包含的內(nèi)容極其豐富，對于好奇心極強，想象力豐富的小學生來說，必定會產(chǎn)生多種多樣的想法和看法，教師加以誘導，無疑會給學生的創(chuàng)造能力提升帶來積極有效的影響。例如：在學習《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”語文教師在進行有關(guān)這首詩的鑒賞時，通過用一些生動形象的詞匯，塑造可以引人入勝的情景，讓學生猶如身處當時的情境中，加上教師對學生的引導，更好的去理解作者的那份濃濃的思鄉(xiāng)之情，通過對情境畫面的塑造，對事物展開的聯(lián)想與思考，能很好的激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。

（四）傳承中華文化內(nèi)涵，滲透語文核心素養(yǎng)

作為炎黃子孫，我們有義務(wù)、有責任去學習與弘揚中華優(yōu)秀文化，愛家愛國也是核心素養(yǎng)的一部分，例如：在學習《史記》這一課時，教師可以引導學生先自己去學習探索文章內(nèi)容，感受作者身陷囹圄，發(fā)憤著書，頑強不屈的精神。教師還要在課程教學中多讓學生接觸中國傳統(tǒng)文化，感受其獨特迷人魅力，通過對傳統(tǒng)文化的學習，增強國家意識，樹立弘揚中國傳統(tǒng)文化的偉大目標，提升自己的文化修養(yǎng)，豐富學生的精神世界，更好地將語文核心素養(yǎng)與中華傳統(tǒng)文化的精髓融合在一起。

結(jié)語：

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提升小學生的語文成績，鞏固語文基礎(chǔ)知識，還能提升他們對語文的品味，因此核心素養(yǎng)作為教育部明確提出的概念，小學語文教學應(yīng)該積極響應(yīng)。教師應(yīng)該更多地注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸改變教學理念，優(yōu)化教學體系，培養(yǎng)出多方面共同發(fā)展的新世紀人才。

參考文獻：

[1]朱嫣.探究基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].新課程導學，2017（21）：47.

[2]陳潔.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文教學思考[J].新課程，2017（5）：167.

[3]梁雪文.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].時代教育，2017（18）：157.