合作學(xué)習(xí)策略在中學(xué)俄語課堂中的作用

摘要：合作學(xué)習(xí)因改善課堂的社會(huì)心理氛圍，大面積提高學(xué)生的成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知素質(zhì)而被稱為“近十幾年來最重要、最成功的教學(xué)改革”，合作學(xué)習(xí)是一種以合作小組為基本形式的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如果我們將這種方法應(yīng)用于俄語課堂教學(xué)，一定能取長補(bǔ)短，在俄語教學(xué)領(lǐng)域取得成功。

關(guān)鍵詞：俄語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

俄語教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交流工具的能力。在當(dāng)今社會(huì)，人們的溝通活動(dòng)大多需要人們共同完成。因此，溝通能力和合作能力是人們在社會(huì)中必須具備的基本能力。學(xué)校作為一種培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，如何激發(fā)學(xué)生在學(xué)校教育中的交流與合作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力，是學(xué)校教育時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的新要求。因此在俄語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造真實(shí)的語境，開展合作教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)與他人溝通合作，為今后進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

一、我國俄語教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

長期以來，我國俄語教學(xué)仍然遵循舊的教學(xué)方法。教師注重用語法知識，單詞和詞匯來解釋和學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能夠在考試中取得高分，學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)際溝通和如何使用俄語的情況并不重要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實(shí)踐相分離，這種教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且忽視了學(xué)生的人格和溝通技巧的發(fā)展。俄語作為一種交流工具，需要大量的實(shí)踐練習(xí)。因此，新課程改革要求教師在課堂上創(chuàng)造語言交際情境，創(chuàng)造各種共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立和諧民主，平等的師生交流平臺，以及學(xué)生與學(xué)生的交流渠道，從而真正培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用語言的能力。鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和成就感，促進(jìn)合作。

然而，通過對合作學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上的合作學(xué)習(xí)并不理想。

自從合作學(xué)習(xí)理論及相關(guān)成果被引入中國以來，中國教育界的焦點(diǎn)逐漸從“基于教師教學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)向“基于學(xué)生學(xué)習(xí)”。雖然關(guān)于介紹和研究了合作學(xué)習(xí)及其有效性的資料很多，但大多數(shù)都是直接翻譯了一些國外的理論和方法。大部分的研究都沒有將合作學(xué)習(xí)與中國的實(shí)際俄語課堂教學(xué)真正結(jié)合在一起。即使已經(jīng)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的俄語課堂，也存在許多問題和不足。

二、我國俄語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

1.教師缺乏合作學(xué)習(xí)理論知識

教師一般采用小組合作學(xué)習(xí)，但大多數(shù)教師只采用小組合作的形式，并未考慮其科學(xué)性。很少在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前考慮這種策略的背景，模式及運(yùn)用方法。同時(shí)，俄語學(xué)科及俄語課堂的特點(diǎn)也沒有與小組合作學(xué)習(xí)的原則相結(jié)合，只是盲目地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是許多專家多年來引入的一種學(xué)習(xí)方法，因此，無論何時(shí)，何種教學(xué)內(nèi)容皆可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行所謂的小組合作學(xué)習(xí)，上述問題才出現(xiàn)在了在教學(xué)實(shí)踐中。

2.小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

小組合作學(xué)習(xí)與以前的俄語教學(xué)不同，這要求教師需要具備更高的素養(yǎng)和專業(yè)技能。如充分做好備課工作。英語教師應(yīng)該思考：如何合理有效地劃分合作學(xué)習(xí)小組？課堂和教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生分組工作？如何將小組學(xué)習(xí)時(shí)間分配到不同類別的課堂中？應(yīng)給予進(jìn)行小組合作的學(xué)生什么樣的評價(jià)等等。如果教師在課前能夠深入思考這些問題，我們的俄語課才會(huì)有效率，而小組合作的問題也會(huì)相對減少。

3.乏合作意識

通過對課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作意識較弱，小組合作學(xué)習(xí)程式化嚴(yán)重。老師安排了合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組成員各說各的，各干各的的現(xiàn)象。他們?nèi)狈εc同齡人分享和交流學(xué)習(xí)的意識。俄語水平優(yōu)秀的學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和強(qiáng)大的口語表達(dá)能力。他們經(jīng)常潛在地控制著主題，成績差的學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常感到自卑，不敢與別人交流，慢慢地把自己想象成一個(gè)旁觀者，也有一些內(nèi)向?qū)W生經(jīng)常不敢或不愿意積極表達(dá)自己的想法，因此在大多數(shù)情況下他們表現(xiàn)消極且沉默。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，他們我行我素，以自我為中心，缺乏關(guān)心和幫助他人的意識，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈献饕庾R，不愿意與他人分享。在俄語課堂上，當(dāng)教師分配小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，一些學(xué)生往往不認(rèn)真思考問題，也不積極參與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，而是一起玩耍和聊天，而有些小組有很強(qiáng)的功利主義，為快速完成任務(wù)，使用母語而非俄語進(jìn)行討論，這就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

4.學(xué)生未能掌握正確的合作技能

要使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)生必須具備一定的合作技能。但是，學(xué)生在小組中工作時(shí)，他們通常不知道如何與他人分享自己的意見，如何傾聽他人的意見，他們都專注于競爭而不是合作，這直接影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。此外，學(xué)生不清楚他們在合作小組中的角色和責(zé)任，什么樣的合作學(xué)習(xí)是有效的，如何在小組中發(fā)揮作用，如何嚴(yán)格要求自己，以幫助其他小組成員完成小組任務(wù)。這些都是學(xué)生缺乏合作技能的體現(xiàn)。

5.缺乏合理的小組合作學(xué)習(xí)評估機(jī)制

評估是小組合作學(xué)習(xí)過程中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是經(jīng)常被忽視的部分。從目前的俄語課堂教學(xué)情況來看，教師往往忽略了評價(jià)的作用或缺乏合理的群體評價(jià)機(jī)制。教師在小組合作學(xué)習(xí)評估中的往往關(guān)注小組的整體表現(xiàn)，但忽略了小組成員的參與，貢獻(xiàn)和配合，因此，他們只會(huì)考慮自己小組的任務(wù)，不會(huì)聽取其他小組的結(jié)果?；蛘?，為了讓他們的團(tuán)隊(duì)取得好成績，把所有任務(wù)都將分配給組中的“優(yōu)秀”成員，從而導(dǎo)致小組中的各成員不能良好互助和共同發(fā)展。同時(shí)，在合作小組展示完自己的學(xué)習(xí)成果后，教師的評價(jià)語言過于單一。學(xué)生在某些地方做得很好，但沒有明確表明他們哪里做的好，哪些地方需要改進(jìn)，時(shí)間一長，學(xué)生們對教師的口頭評價(jià)逐漸失去興趣，展示成果后缺乏成就感，從長遠(yuǎn)來看這會(huì)打擊學(xué)生合作討論的積極性。

三、應(yīng)對策略

經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究相關(guān)理論，結(jié)合國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐。筆者提出了以下對策：

（一）學(xué)校方面

1.量化學(xué)校管理

校方應(yīng)該統(tǒng)一意見，制定具體的運(yùn)作規(guī)則，提供良好的實(shí)施環(huán)境和制度保障，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是有效的。通過訪談，有90%的俄語教師希望學(xué)校能夠發(fā)布正式規(guī)定促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)校的管理層應(yīng)從管理的角度明確提出在全校范圍內(nèi)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的實(shí)施操作規(guī)程，對所有學(xué)科的一線教師從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)組織形式提出明確的規(guī)定，要求和操作方法，并出具相應(yīng)的文件和指導(dǎo)說明，從而為合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施提供良好的環(huán)境，確保落實(shí)教學(xué)改革。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

很多教師缺乏合作學(xué)習(xí)的理論知識，在俄語課堂中作用合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識理論時(shí)操作方法不熟練，對內(nèi)涵理解也不深刻，使得課堂學(xué)習(xí)效率低下，合作學(xué)習(xí)也就成了一種單純的形式。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)一線教師培訓(xùn)工作，通過派教師外出“取經(jīng)”并要求教師在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)和研究合作學(xué)習(xí)理論，以促進(jìn)教師掌握合作學(xué)習(xí)理論，熟練的合作理論的教學(xué)過程，這樣才能真正讓合作教學(xué)理論發(fā)揮其作用。

（二）教師方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。這是一個(gè)漫長的過程，首先，教師必須改變學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，要讓他們必須從旁觀者的角色轉(zhuǎn)化為參與者的角色。他們必須學(xué)會(huì)理解他人，并能夠從他人的角度思考問題，只有這樣才能做飯真正溝通和交流。其次，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確有效地做自我表達(dá)。特別是課堂上有不同的聲音時(shí)，要教會(huì)學(xué)生就事論事，用語文明。最后，可以向?qū)W生傳授一些合作經(jīng)驗(yàn)和方法。例如，可以讓學(xué)生在討論的時(shí)候進(jìn)行一下角色扮演，例如“大組長”，“法官”，“職員”，“紀(jì)律組長”“主持人”等，之后輪流改動(dòng)角色，增加小組討論的趣味性和效率，同時(shí)教師應(yīng)注意如果在合作學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)生有開小差，教師要及時(shí)糾正。

2.科學(xué)合理分組

超過三分之二的教師認(rèn)為分組是合作學(xué)習(xí)過程中最重要，最痛苦的部分。而科學(xué)，合理的分組是合作學(xué)習(xí)的先決條件。俄語教師應(yīng)充分考慮小組與組內(nèi)人員的關(guān)系以提高分組的科學(xué)性和合理性。合作學(xué)習(xí)的分組是按照一定因素進(jìn)行分配的，例如：小組學(xué)習(xí)水平的差異程度，個(gè)性的適應(yīng)程度，小組氣質(zhì)的和諧程度，小組成員之間的關(guān)系好壞，這都是教師在分組前必須考慮的問題。因此，系統(tǒng)的科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)成功的起點(diǎn)。俄語教師必須與班主任交流溝通，提前了解學(xué)生們的個(gè)人情況，并在合作學(xué)習(xí)前做好分組準(zhǔn)備。

3.主動(dòng)參與學(xué)會(huì)傾聽

筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是主體，教師的角色只是一名輔導(dǎo)者。教師必須激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)他們的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。教師應(yīng)站在小組學(xué)生的認(rèn)知程度和思維方式角度有效培養(yǎng)他們獨(dú)立探索和合作的能力，而不是強(qiáng)迫學(xué)生完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。教師必須認(rèn)真了解每個(gè)小組的不同情況，并通過小組組長的反饋掌握小組的進(jìn)展和問題。如果不了解這些問題，教師則將無法及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這將影響各組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該意識到自己也不是旁觀者，教師是整個(gè)活動(dòng)的參與者和活動(dòng)的組織者，所以必須注意每個(gè)學(xué)習(xí)小組的反應(yīng)，認(rèn)真細(xì)致地聆聽學(xué)生的想法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.其他應(yīng)注意的問題

（1）預(yù)習(xí)是合作的前提

學(xué)生如果對文本知識的理解和獨(dú)立思考不到位，就無法保證合作學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須保證學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成知識點(diǎn)的突破，讓他們帶著問題進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中去。

（2）注重合作過程，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)入合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)明確提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論交流。教師還要根據(jù)每個(gè)組成員的表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和有效合作。同時(shí)每位學(xué)生都必須參與學(xué)習(xí)過程，展示自己的優(yōu)勢，而不是坐在一起，氣氛熱烈，講話積極就行。合作學(xué)習(xí)需要教師教給學(xué)生合作的目的，如何說服別人同意你的觀點(diǎn)，如何接受別人對你觀點(diǎn)的補(bǔ)充，如何讓每個(gè)人平等溝通，正確地評估個(gè)體對整個(gè)小組的貢獻(xiàn)，并幫助自己組員跟上小組的步伐等等。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種討論。它要求學(xué)生吸收其他學(xué)生的思想精華，同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）有效控制合作時(shí)間。

自學(xué)完成后，大多數(shù)學(xué)生便可在老師的安排下進(jìn)去小組合作學(xué)習(xí)完成突破。在大多數(shù)小組合作目標(biāo)完成后，則可以進(jìn)入報(bào)告階段，而有個(gè)別小組的個(gè)別問題的話教師應(yīng)將其當(dāng)做該組的課后作業(yè)，切不可過于耽誤上課時(shí)間。

（4）擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)。

針對小組合作的反饋，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引發(fā)小組重新思考，老師此時(shí)可以提問，必要時(shí)并采取各種措施來強(qiáng)化這部分知識。同時(shí)小組合作可以從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，課上擴(kuò)展到課下，爭取課課有收獲，個(gè)個(gè)有進(jìn)步。

（5）從實(shí)際出發(fā)

筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑和手段，它不是教學(xué)目標(biāo)，切記不能為了合作而合作。要根據(jù)課堂需要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，做到根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)該利用在課堂上珍惜合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并加以利用。學(xué)生想?yún)⒓雍献鲗W(xué)習(xí)，但不知道如何進(jìn)行。所以筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該從自己出發(fā)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)俄語的好習(xí)慣，積極參加合作學(xué)習(xí)小組，在參加合作小組后，必須按照教師的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)小組的作用，積極參與教師安排的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的能力，與其他成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）評估機(jī)制方面

1.評價(jià)機(jī)制合理化

應(yīng)建立健全和改進(jìn)的評估機(jī)制。適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成起著指導(dǎo)和促進(jìn)作用。為了在俄語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)真正的合作，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更加注重評估激勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)評價(jià)中，要注重轉(zhuǎn)變競爭目標(biāo)，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化成小組競爭，形成“組內(nèi)合作，組間間競爭”，的氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里適當(dāng)評估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，并組織各小組通過組內(nèi)，組間相互評估和自我評估，讓每個(gè)人都能認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的長處和不足，讓他們能積極吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自我反省。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的有益方面，注重保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)精神，但也不要讓學(xué)生的過分自滿。教師評價(jià)在激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師的評價(jià)必須有針對性，指導(dǎo)性和全面性。

2.評價(jià)形式應(yīng)多樣化

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，教師可以采用多元評估機(jī)制。對于已經(jīng)完成任務(wù)并且合作良好的小組，教師可以設(shè)立優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)小組，最佳互助小組，最佳參與小組等并采取獎(jiǎng)勵(lì)，也可設(shè)置個(gè)人單獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得積極的能量，建立自信，學(xué)校還可以設(shè)立“學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步突出的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)。

3.注意的問題

首先，評估必須是積極正面的，即評估必須是值得鼓勵(lì)的方面。其次，評估必須公平，公正，公開。第三，評價(jià)形式應(yīng)多樣化，如小組成員自我評價(jià)，小組成員相互評價(jià)，小組自我評價(jià)，小組間相互評價(jià)，教師評價(jià)，師生合作評價(jià)等。簡而言之，合作學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)課堂效率的重要載體，它可以使學(xué)生能夠在共同合作中共同成長，共同發(fā)展。

通過上述對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)之后，結(jié)合我校俄語課堂中小組合作的現(xiàn)狀與存在的問題，最后確立了研究方向。希望通過研究提出有效地合作學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高俄語課堂學(xué)習(xí)效率。在研究期間，我以自己所教的班級為研究對象，在我校俄語課堂的教學(xué)模式下組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過整個(gè)學(xué)期的觀察研究，及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析等，探索出有效的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案。

作者簡介：楊珂，1995年01月，女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特市，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究生。