淺談如何提高初中語文課堂教學的有效性

郭淑珍

課堂教學是學生語文學習中最重要的組成部分，應當引起我們相關教育工作者的重視與支持。但是，在實際教學的過程中，語文課堂教學效率并不明顯，也沒有體現(xiàn)出語文課堂教學的實效性，嚴重阻礙了初中語文教學向前發(fā)展的腳步。

就目前的發(fā)展趨勢來看，在初中語文課堂教學的過程中，學生一直處于一個被動的狀態(tài)，教師成為了教學主體，而學生成為了教學中的客體，由此導致我國初中語文閱讀教學效率低下。其主要有兩大因素分別是教師方面及學生方面：

由于我國大部分的教師都受傳統(tǒng)應試教育的影響，盲目的認為只要提高學生的學習成績就算完成任務，一味的強調學生的成績，忽略了學生的學習過程才是最重要的，從而導致素質教育很難開展，還會導致學生的學習興趣逐漸降低。 在新課程中明確提出：學生即是教學主體，也是課程建設的主人。然而，在傳統(tǒng)教學活動的過程中，教師成為了教學中的課堂控制者，而學生成為學習的客體，學生都是在教師有計劃、有目的背景下完成學習，不利于學生的發(fā)展。

在學生方面，存在著學習行為的被動化問題，他們對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。久而久之，學生在學習過程中，缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；養(yǎng)成了學生極強的依賴心理，思維僵化，動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足，從而導致學生缺乏學習的興趣。

上述問題一旦存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現(xiàn)象，而不是真正地促進學生的素質發(fā)展。因此，必須改變無效或低效教學的狀況，讓日常的課堂教學更有效。那么，如何提高初中語文閱讀教學的有效性呢？我在多年的教學實踐中總結了以下幾點方法。

一、以目標指導預習

課前自主預習是上好課的基礎和準備。搞好課前自主預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在上新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶查閱相關資料：如，時代背景、作者簡介等。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。這四項學生都可以在課前自學解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前自主預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

二、營造閱讀情境，激發(fā)興趣

興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉。 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。初中生是十三四的孩子，他們的理解能力還很欠缺，但擁有敏捷的思維，豐富的想象力。語文教師如果能打開學生的生活寶藏，強化生活體驗，就可以把學生引入到課文創(chuàng)設的情境中去，讓學生與作者產生思想上的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維。情境的創(chuàng)設方法多種多樣，教學中，基于學生原有經驗不足的特點，我一般利用多媒體再現(xiàn)情境。在教學《雷電頌》時，我先播放《橘頌》（電影《屈原》的插曲），并顯示其背景畫面，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽和感受屈原在波濤洶涌的流水岸邊仰天長問，這樣學生對課文就有了感性的接觸，有了了解屈原遭遇與抉擇的欲望。

三、教授學生可行的閱讀方法

一個可行的閱讀方法既可以有效的提高學生的閱讀速度及閱讀能力，還可以增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習興趣。因此，在進行語文課堂教學的過程中，教師一定要給學生教授可行的閱讀方法，指導學生在閱讀文章中找到內容特點，抓住閱讀規(guī)律，只有讓學生主動積極的參與到教學活動中來，方能使學生不僅可以掌握到相關文化知識，還可以讓學生更加了解文章的中心思想，真正實現(xiàn)語文閱讀教學目的。

文本是經典范例，每一篇課文都有自己的特點，在教學時我注意根據教材和課文的特點來抓重點，采用以讀引讀，以讀引說，以讀引言，以讀引篇的方法進行。一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。當然，要達到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。課內閱讀主要是交給學生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學中，要和學生一起不斷總結，尋找文章閱讀的最佳突破口。有的文章文眼在題目，就要從題目入手；有的文章開頭揭示中心，學習是就可以抓住開頭的中心句去質疑學習；有的文章要從結果處入手，采用變序的學習方法；還有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經驗的有效積累，語文能力的綜合反應，這需要反復鍛煉，在課內閱讀的實踐中逐步養(yǎng)成。

四、把課堂參與的主動權交給學生

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是‘“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉。在學生出現(xiàn)的問題點上，作出正確的引導。在學生的思維受到限制時，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學生茅塞頓開，打開了思路，延續(xù)了思維想象。這樣學生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學習效率提高了。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！敝挥凶プ∵@一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成及問題的解決過程，誘發(fā)良好的思維情感，才可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。學生只有在這種主動參與學習的全過程中，才能提高語言表達能力，激活思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，才能真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

總之，課堂教學是初中語文教學的一項重要內容，也承載著推動語文素質教育進程的重要使命。有效的課堂教學不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀效率，而且還能使學生積累豐富的知識，提高學生的語文綜合素質。作為初中語文教師的我們應想方設法，培養(yǎng)學生的能力和良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)初中語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]丁莉娟 趙志昇《有效教學——初中語文教學中的問題與對策》

[3]戴曉娥《追求整合》