“微”時代下的小學語文課堂教學探析

陳瓊

摘要：隨著網(wǎng)絡時代的全面到來，信息技術作為一種先進的技術手段，被廣泛地應用到教育領域，在很大程度上促進了教育事業(yè)的信息化發(fā)展進程。語文對小學生來講，是一門重點學科，關系著小學生的思維建設以及文化素養(yǎng)建設。因此，在新時期教學背景下，語文教師應該重視微課程教學創(chuàng)新，以信息技術為載體，創(chuàng)建微教學平臺，從而保證小學語文課堂教學更加高效。鑒于此，筆者主要圍繞微時代背景下小學語文課堂教學展開有效分析。

關鍵詞：微時代；小學語文；課堂教學；微課教學

前言：新課程背景下，小學語文教學呈現(xiàn)出全新標準，要求語文教師在授課時，應合理利用信息技術，構建微教學平臺。從而實現(xiàn)語文課程資源有效豐富，教學渠道有效拓展。因此，作為語文教師，應該重點思考如何適應微時代發(fā)展要求，對語文課堂教學進行創(chuàng)新，今兒全面提高小學生語文學科綜合素養(yǎng)。

一、微時代小學語文課堂教學概述

微時代是以信息技術為支撐的時代背景，具體指借助于信息技術，所構建的各類平臺與載體，例如微博、微信便是社交領域微時代方向發(fā)展的代表，而微課則是教育領域為適應微時代發(fā)展變化，所提出的教學模式。微時代環(huán)境下的小學語文課堂教學，通常情況下指教師利用信息技術，創(chuàng)新課堂授課模式，通過微課、微博等載體展開語文知識傳授與交流。微時代語文教學與傳統(tǒng)授課模式相比，存在較大不同[1]。在教學理念上，微時代教學強調學生主體作用有效發(fā)揮，教師須重點關注學生語文課程學習體驗。在教學方法上，微時代教學模式更趨于信息化方向發(fā)展，語文教師需要借助于信息技術完成微課程教學。

二、微時代下小學語文教學創(chuàng)新的重要性分析

在微時代背景下，教師針對語文課堂進行教學創(chuàng)新，對提高教學質量，提高學生學科素養(yǎng)具有重要意義。首先，遵循微時代發(fā)展理念，對語文教學進行創(chuàng)新，能夠有效調整課堂氣氛，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣[2]。其次，借助于微載體展開語文教學創(chuàng)新，能夠有效豐富語文課程資源，拓展語文教學渠道，有效打破傳統(tǒng)課堂形式所帶來的教學局限，進而豐富小學生語文知識儲備。同時，在微時代背景下，教師在語文課堂教學過程中增設微元素，能夠促進小學語文進一步實現(xiàn)素質教學改革，進而為國家培養(yǎng)更多高素質人才。因此，作為語文教師應該正確認識微時代背景下小學語文改革與發(fā)展方向，并立足于小學生語文學習具體需求考慮，對授課模式以及評價體系加以創(chuàng)新。

三、微時代下小學語文微課教學應用

（一）以微課為載體，進行學生自主預習

在小學語文教學領域，預習作為重點教學模塊，在很大程度上決定著小學生語文知識掌握質量。因此，語文教師應重視引導學生進行自主預習，合理借助微課視頻，對課程內容進行預習，從而自主克服簡單的知識點，全面提高語文課堂教學效率。首先，教師需要根據(jù)課程內容，對重點知識點進行提煉，并制作成簡短視頻。以便學生以此作為預習資源，通過觀看微課視頻，掌握語文課程學習目標，進而有方向、有目的地進行預習。比如說，教師在講解《桂林山水》時，可以根據(jù)《桂林山水》字詞認知、文章結構、表達手法、思想感情等進行微課視頻編輯與制作。并引導學生跟隨微課視頻腳步，對文章內容進行自主預習，進而克服文章生字、生詞難點，梳理文章結構，領悟作者對桂林山水的熱愛之情。

（二）利用微載體，構建翻轉課堂

翻轉課堂是素質課改背景下，一種全新的課堂形態(tài)，教師借助于微載體，構建開放性、自主性語文課堂，充分發(fā)揮學生在語文課堂上的主體作用，進而讓學生更加積極、主動地學習語文新知。通常情況下，語文教師選擇以微課視頻為載體，引導學生自主探究語文知識，從而激發(fā)學生語文知識學習積極性。比如說，教師在講解《地震中的父與子》時，便可以利用現(xiàn)代化教學設備，制作微課教學短視頻，將課程目標、學習內容清楚地展示給學生，并要求學生以小組為單位，以團隊合作的方式，自主探究語文課程內容。通過課堂探究、互動和交流，深入體會《地震中的父與子》所蘊含的思想感情，加深學生對父愛的理解。

（三）借助于微載體，實現(xiàn)課程資源有效開發(fā)

教師在組織語文教學活動時，應該重視課程資源有效開發(fā)，從而保證學生所接受的語文知識更加全面和具體，進一步提高小學生語文學科的綜合素養(yǎng)。通常情況下，教師所依賴的微載體通常包括語文教學軟件、慕課網(wǎng)、教師網(wǎng)等，利用上述微載體，搜集與語文課程內容相關的資料，豐富課程教學資源，進而健全學生語文知識體系。比如說，教師在講解《廉頗與藺相如傳》時，可以借助微載體，自主搜集與該篇文章相關的資料，例如當時的時代背景，以及廉頗和藺相如的歷史地位和后人評價等，以便學生能夠更加清楚地認知文章中的人物角色和時代背景，進而深入理解文章內涵，加深語文課程學習感悟。

（四）借助于網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新教學評價體系

在微時代背景下，語文教師應該借助于網(wǎng)絡平臺，對教學評價體系加以創(chuàng)新[3]。教師可以建立語文課程網(wǎng)絡交流平臺，通過布置網(wǎng)上作業(yè)，以及在線交流，掌握學生對語文知識的了解情況。首先，語文教師可以自主設置語文課程在線學習平臺，要求學生按照教師要求，按時完成在線學習任務和作業(yè)練習。而教師則可以通過網(wǎng)絡平臺，隨時對學生語文課程學習情況進行監(jiān)督、管理和評價，從而保證小學生語文自主學習活動更加有效。同時，語文教師還可以設置微信/qq交流群，鼓勵學生根據(jù)語文學習體驗，進行互動和交流。并且，學生還可以借助于交流平臺，針對語文課堂設置向教師提出意見和建議。以便語文教師能夠根據(jù)學生具體需求，進一步優(yōu)化和創(chuàng)新語文課堂授課模式，從而促進小學語文順利實現(xiàn)素質教學改革。

結論：綜上，語文對小學生來講，是一門重點學科，隨著信息技術在教育領域的深入發(fā)展，語文課堂呈現(xiàn)全新面貌。語文教師在授課時，應該合理借助信息技術，構建微教學平臺，進而有效打破傳統(tǒng)語文課堂教學局限，全面提高語文課堂整體教學效果，實現(xiàn)小學生語文綜合素養(yǎng)有效提升。

參考文獻：

[1]翟瑞玲.淺談微時代下的小學語文教學[J].中國校外教育，2016（S2）：458.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學——小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育，2016（04）：49.

[3]邱琳.信息時代小學語文教學內容的拓展[J].赤子（上中旬），2015（22）：198.