高中結(jié)構(gòu)化個(gè)別生涯輔導(dǎo)實(shí)踐

朱婷婷

〔摘要〕結(jié)構(gòu)化個(gè)別生涯輔導(dǎo)作為學(xué)校層面生涯教育的有效補(bǔ)充手段，通過(guò)向?qū)W生提供一對(duì)一個(gè)別面談服務(wù)，按個(gè)別需要提供評(píng)估及建議，為學(xué)生提供合適的職業(yè)評(píng)估和策略分析，幫助學(xué)生走出困惑，追尋適合自己的發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐，江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)在個(gè)別生涯輔導(dǎo)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，本文從背景、實(shí)施過(guò)程（師資、人員招募、輔導(dǎo)設(shè)置、輔導(dǎo)過(guò)程、督導(dǎo)轉(zhuǎn)介）、效果及影響、反思與啟發(fā)四個(gè)方面做了詳細(xì)闡述。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；個(gè)別輔導(dǎo)；高中生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）24-0039-03

一、背景

江蘇省2018級(jí)高一新生將啟用新的高考方案，2021年新高考方案在普通高中正式實(shí)施。新高考方案的出臺(tái)迫使考生更早進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)和考生都提出了新挑戰(zhàn)，使得生涯規(guī)劃迫在眉睫。自2013年以來(lái)，江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)以建設(shè)江蘇省“積極心理教育”課程基地和江蘇省基礎(chǔ)教學(xué)前瞻性改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為契機(jī)，舉全校之力，做好頂層設(shè)計(jì)和先行先試有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)師資培訓(xùn)、模型建構(gòu)、平臺(tái)構(gòu)建、資源開(kāi)發(fā)等多種途徑，逐漸形成了“以心樹(shù)人”為內(nèi)核，優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)、生涯規(guī)劃為兩翼的學(xué)校心理健康教育工作新特色，在心理健康教育校本化、生涯檔案數(shù)據(jù)化、學(xué)科育人積極化等方面呈現(xiàn)許多新變化。

在學(xué)生生涯教育實(shí)踐方面，學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程、組織社團(tuán)活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)課、舉辦講座和參觀訪問(wèn)、建立生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，但是由于個(gè)性和能力等各種因素的差異，不同學(xué)生在生涯發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到不同的矛盾沖突與迷茫困惑。為了彌補(bǔ)學(xué)校層面開(kāi)展生涯教育的疏漏和不足，滿足學(xué)生生涯發(fā)展個(gè)性化需要，學(xué)校于2014年下半年開(kāi)始開(kāi)展個(gè)別生涯輔導(dǎo)實(shí)踐。

個(gè)別生涯輔導(dǎo)通過(guò)一對(duì)一的方式，協(xié)助個(gè)體克服在生涯準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇及生涯適應(yīng)等方面的困難，去除情緒與認(rèn)知上的障礙，達(dá)成生涯、工作和生涯角色之間的融洽和諧，增進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展與適應(yīng)。

二、實(shí)施的過(guò)程

（一）師資培訓(xùn)

沒(méi)有一支相對(duì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍支撐，生涯教育如何落實(shí)？生涯教育不能僅僅依靠校領(lǐng)導(dǎo)或心理教師，學(xué)科教師也肩負(fù)著重要責(zé)任。在師資培訓(xùn)中，我們重視基于學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)和基于課程基地的非學(xué)科培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)系列化培訓(xùn)，教師們改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)技能，有意識(shí)地將積極心理學(xué)、生涯發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)應(yīng)用于課堂。同時(shí)，在全球生涯發(fā)展規(guī)劃師的培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)校有21名教師獲得了全球生涯發(fā)展規(guī)劃師（以下簡(jiǎn)稱GCDF）的資格認(rèn)證。這支專業(yè)隊(duì)伍組成了個(gè)別生涯輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

（二）校園招募與雙向選擇

課程基地草擬生涯發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)招募書(shū)，內(nèi)容包含生涯輔導(dǎo)的意義、目的、形式、設(shè)置、報(bào)名方式等。由班主任下發(fā)到班級(jí)并做宣傳，學(xué)校公示欄也貼一份。初始階段只在高三年級(jí)招募，后期在全校范圍內(nèi)招募。由于輔導(dǎo)教師均為學(xué)科教師，平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校規(guī)定每期招募50名左右學(xué)生，每位GCDF輔導(dǎo)兩名左右學(xué)生。學(xué)生報(bào)名人數(shù)較多的時(shí)候，心理教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)前的訪談，篩選出適合個(gè)別生涯輔導(dǎo)的學(xué)生。組織一次GCDF與待輔導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)，雙向選擇，具體輔導(dǎo)時(shí)間雙方自行商議。

（三）輔導(dǎo)設(shè)置

1.輔導(dǎo)目標(biāo)：幫助個(gè)體澄清生涯困惑，協(xié)助個(gè)體克服生涯準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇及生涯適應(yīng)過(guò)程中的困難，去除情緒與認(rèn)知上的障礙，達(dá)成生涯、工作和生涯角色之間的融洽和諧，增進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展與適應(yīng)。具體分為以下幾個(gè)子目標(biāo)：

（1）提高自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)自己的生涯角色，建立積極的生涯發(fā)展信念；

（2）了解學(xué)科學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣；

（3）完善自我管理，學(xué)會(huì)為自己的生涯發(fā)展提供支持；

（4）學(xué)會(huì)應(yīng)用生涯規(guī)劃工具，并能進(jìn)行自我生涯規(guī)劃；

（5）幫助學(xué)生探索自我和工作世界，重視生涯發(fā)展而不是職業(yè)決策。

2.輔導(dǎo)周期、頻率和時(shí)間

每周一次，如果遇到考試延后一周；共進(jìn)行6次左右的個(gè)別生涯輔導(dǎo)，每次面談45分鐘。高中學(xué)生的空余時(shí)間有限，實(shí)際操作中一般選擇中午休息時(shí)間、體育課（提前與任課教師、班主任溝通好）和晚自習(xí)。

3.輔導(dǎo)場(chǎng)所

在有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方便查閱資料的生涯輔導(dǎo)室。教師辦公室在沒(méi)有其他教師在的時(shí)候也可以，重點(diǎn)是封閉、安全、不受打擾、方便使用網(wǎng)絡(luò)。

（四）輔導(dǎo)過(guò)程

六次結(jié)構(gòu)化的訪談提綱如表1。

具體輔導(dǎo)過(guò)程需根據(jù)來(lái)訪需求做調(diào)整。輔導(dǎo)老師可以利用彩虹圖、興趣訪問(wèn)單、專業(yè)卡、測(cè)評(píng)網(wǎng)站（昆山震川高級(jí)中學(xué)有中學(xué)生生涯教育平臺(tái)，其他學(xué)?？梢詤⒖季W(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)測(cè)驗(yàn)）等與學(xué)生探討生涯話題，按學(xué)生的個(gè)別需要，分析升學(xué)選擇利弊，提供資訊、訓(xùn)練技巧等，提升學(xué)生對(duì)尋找出路的信心。測(cè)驗(yàn)是手段，不能盲目相信測(cè)驗(yàn)結(jié)果，需與學(xué)生具體討論。作業(yè)、測(cè)評(píng)等手段的使用要有理論依據(jù)。

輔導(dǎo)后，做好輔導(dǎo)記錄（特別是個(gè)案評(píng)估、輔導(dǎo)策略與輔導(dǎo)依據(jù)、下一次會(huì)談目標(biāo)、自我反思等內(nèi)容），方便督導(dǎo)與存檔。

（五）督導(dǎo)與轉(zhuǎn)介

一般來(lái)說(shuō)，生涯輔導(dǎo)無(wú)法完全地和心理輔導(dǎo)分開(kāi)，但還是有所區(qū)別。相較于一般心理問(wèn)題的輔導(dǎo)，學(xué)生咨詢單純的生涯問(wèn)題顯得相對(duì)清晰和簡(jiǎn)單，教師只要使用得當(dāng)?shù)纳慕逃ぞ?，就能有效地引?dǎo)學(xué)生解決生涯發(fā)展與選擇的相關(guān)問(wèn)題。有些學(xué)生面對(duì)考試科目選擇、志愿填報(bào)時(shí)往往存在糾結(jié)及后悔等不良心態(tài)，這背后常常藏有自卑、家庭親子溝通沖突、自我情緒管理障礙等心理咨詢范疇等方面的問(wèn)題。這就需要教師深入輔導(dǎo)。

學(xué)校GCDF定期舉行同輩案例督導(dǎo)，邀請(qǐng)班主任、德育主任和高考聯(lián)絡(luò)員參與，屬于心理輔導(dǎo)范疇的及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理教師，嚴(yán)重的則上報(bào)學(xué)校，與班主任、家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)介。關(guān)于高考的信息由班主任、高考聯(lián)絡(luò)員提供。

三、效果及影響

自我評(píng)估：個(gè)別生涯輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生填寫(xiě)“生涯輔導(dǎo)反饋表”，內(nèi)容包括對(duì)自我的能力、興趣、性格的了解程度，知道如何獲取信息及生涯決策的方法，生涯輔導(dǎo)是否能有效地幫助其解決生涯困惑，是否對(duì)未來(lái)更有信心。

他人評(píng)估：班主任及同伴反映，學(xué)生變得更加積極向上，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有所改善，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。也有學(xué)科老師反饋越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)找他們聊與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)、職業(yè)等內(nèi)容。在高考志愿填報(bào)反饋方面，學(xué)生綜合考慮的因素增多，能更為實(shí)際、理性地填報(bào)，雖然有些學(xué)生填報(bào)的專業(yè)與輔導(dǎo)時(shí)談及的不同，但這也是學(xué)生在綜合考慮之后做出的選擇。

實(shí)踐證明，結(jié)構(gòu)化個(gè)別生涯輔導(dǎo)效果顯著，目前學(xué)校仍在不斷踐行。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)校生涯教育方面也呈現(xiàn)特色，成為與蘇州大學(xué)共建的中學(xué)生生涯教育基地、蘇州大學(xué)研究生工作站、昆山市生涯教育研究基地，2017年昆山市市校合作項(xiàng)目——“生涯教育”種子教師孵化工程也在我校舉辦。

四、反思與啟發(fā)

真誠(chéng)助人是生涯輔導(dǎo)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生是敏感的，他們一定能從輔導(dǎo)教師的言談舉止中感覺(jué)出自己是在被幫助，還是在被敷衍。缺乏真誠(chéng)助人的態(tài)度，不可能獲得學(xué)生的信任，無(wú)法聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法，生涯輔導(dǎo)無(wú)從談起。

教師要同理學(xué)生的體會(huì)與感受，而不能用自己的理念去修正。每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，生涯規(guī)劃師要帶著好奇去探尋而不是說(shuō)教。當(dāng)一名來(lái)訪學(xué)生說(shuō)她對(duì)文物感興趣時(shí)，我是詫異的，因?yàn)槲易约簩?duì)文物毫無(wú)興趣，也無(wú)法想象活潑的學(xué)生蹲在古墓里挖土掃灰是什么情景，但是她說(shuō)話時(shí)放光的眼睛觸動(dòng)了我，我也默默地在心里體味著探尋寶藏秘密的快樂(lè)。我想正是這種認(rèn)同，讓學(xué)生在我面前敢講真話，愿意與我一起探討這個(gè)話題。

國(guó)內(nèi)高中生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，我在輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在壓力疏導(dǎo)方面的需求比探索生涯發(fā)展方向的需求更強(qiáng)烈。這時(shí)，生涯輔導(dǎo)教師不能將“身份”二字看得過(guò)重。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)變換自己的角色，因?yàn)樯妮o導(dǎo)從學(xué)生出發(fā)是根本，學(xué)生最需要我們的幫助時(shí)，我們一定要盡力提供幫助；而幫助的方式則視條件、環(huán)境、能力等因素選擇最佳的方式。但是如果學(xué)生遇到的心理問(wèn)題是輔導(dǎo)者不能勝任的則需要及時(shí)轉(zhuǎn)介。

現(xiàn)階段我們能獲得的專業(yè)、職業(yè)、院校等相關(guān)資訊有限，難以向?qū)W生提供全面準(zhǔn)確的信息，而這個(gè)問(wèn)題在短期內(nèi)難以解決，好在在大數(shù)據(jù)背景下，越來(lái)越多的數(shù)據(jù)庫(kù)正在建設(shè)中。面對(duì)這一困難，我們一方面應(yīng)盡可能做到最好；另一方面，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去積極探索、研究、學(xué)習(xí)，變生涯輔導(dǎo)為生涯學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

在現(xiàn)有教育體制下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，對(duì)教師依賴性很強(qiáng)。我們需要有意識(shí)地利用生涯輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我發(fā)掘、自主探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使在探索中學(xué)生獲得的信息有限，但這個(gè)過(guò)程已經(jīng)在學(xué)生心中種下“種子”，未來(lái)當(dāng)他們需要的時(shí)候，他們會(huì)利用現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)與技能，尋求更多的資訊，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界，做出更有利于自身發(fā)展的生涯選擇，那就是“種子”發(fā)芽開(kāi)花的時(shí)候。

結(jié)構(gòu)化個(gè)別生涯輔導(dǎo)作為學(xué)校層面生涯教育的有效補(bǔ)充手段，通過(guò)向?qū)W生提供一對(duì)一個(gè)別面談服務(wù)，按個(gè)別需要提供評(píng)估及建議，為學(xué)生提供合適的職業(yè)評(píng)估和策略分析，幫助學(xué)生走出困惑，追尋適合自己的發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐，學(xué)校在個(gè)別生涯輔導(dǎo)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，然而，面對(duì)高考制度的綜合改革，我們依然走在探索的路上。

（作者單位：江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)，昆山，215300）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹