摘要：應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合人才市場需求，以學(xué)生的實際應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的突破口和落腳點。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的特點決定了英語專業(yè)人才培養(yǎng)有必要從促學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、實踐教學(xué)、校企（校）合作模式、第二課堂教學(xué)五個方面進(jìn)行，從而培養(yǎng)出符合時代需求的應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型外語人才；培養(yǎng)機制

1引言

應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合人才市場需求，以學(xué)生的實際應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的突破口和落腳點。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)機制具有如下特點：人才知識結(jié)構(gòu)圍繞實際需要設(shè)計，課程設(shè)置和教材建設(shè)強調(diào)基礎(chǔ)適用知識；人才能力體系以實際需要為核心，能力培養(yǎng)突出對基本知識的熟練掌握和靈活運用；培養(yǎng)過程與實踐結(jié)合，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的上述特點，英語專業(yè)人才培養(yǎng)有必要從促學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、實踐教學(xué)、校企（校）合作模式、第二課堂教學(xué)五個方面進(jìn)行，從而培養(yǎng)出符合時代需求的應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

2應(yīng)用型大學(xué)視域下英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制

2.1打造以考（賽）促學(xué)的培養(yǎng)模式

在管理學(xué)領(lǐng)域，激勵的過程理論是試圖說明員工面對激勵措施，如何選擇行為方式去滿足他們的需要，以及確定其行為方式的選擇是否成功。[1]把這一理論移植到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)的效率。用測試的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極強化，使學(xué)生相信自身的價值可用通過努力來實現(xiàn)。此外，通過培養(yǎng)體系搭建起來的各種考核或競賽平臺，學(xué)生們在每一個階段都能擁有不同的可視性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠在實現(xiàn)各自目標(biāo)的過程中，獲得向上的動力，收獲成就感。

語言基本功的錘煉素來是擺在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面最為急迫的問題。為了夯實學(xué)生們的語言基礎(chǔ)，在保證正常教學(xué)質(zhì)量的同時，可構(gòu)建以考（賽）促學(xué)的培養(yǎng)模式。聽、說、讀、寫是英語專業(yè)的學(xué)生必備的四項基本技能，是通向語言學(xué)習(xí)成功之路永遠(yuǎn)也繞不開的檻兒。為了督促學(xué)生不斷自我加壓，實現(xiàn)四項基本語言技能的突破，每學(xué)期均可舉行四項基本技能過關(guān)測試，測試成績優(yōu)異的同學(xué)不僅可以獲得榮譽和獎勵，還可以申請免修相關(guān)的部分課程，而不過關(guān)的同學(xué)需要限期參加補考。大學(xué)英語四、六級考試以及專四、專八考試也可納入學(xué)生的這一培養(yǎng)體系，學(xué)生的成績可作為年終評優(yōu)、獎學(xué)金發(fā)放乃至學(xué)分獎勵的重要指標(biāo)。這種以考促學(xué)的方式可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

此外，以賽促學(xué)是促進(jìn)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的另一種有效途徑。全國和省內(nèi)定期組織的一系列英語類競賽為英語專業(yè)大學(xué)生提供了展示英語學(xué)習(xí)風(fēng)采的公開、公正的平臺。教學(xué)過程中，可以將一部分在某一方面能力突出的同學(xué)集中起來，進(jìn)行賽前培訓(xùn)。通過高水平的英語類競賽，不僅能夠公開展示英語專業(yè)的教學(xué)成果，同時，成績的取得也能產(chǎn)生較好的帶動效應(yīng)，營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

除了通過競賽、考試方式達(dá)到促學(xué)的目標(biāo)外，建立以考取資格證書為機制的培養(yǎng)模式又是促學(xué)的另一重要手段。資格證書體系的推動，是學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化的產(chǎn)物，也是應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才的必然趨勢。翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI）、全國商務(wù)英語翻譯資格證書考試（ETTBL）、劍橋商務(wù)英語證書考試（BEC）以及其他商務(wù)英語類資格證如報關(guān)員、外銷員、涉外秘書、國際商務(wù)單證員、跟單員、物流師等均可納入資格證書培養(yǎng)體系。此外，隨著近幾年中小學(xué)教師需求量的增加，教師資格證開始成為學(xué)生普遍青睞的資格類證書。鑒于此，可以采用集中培訓(xùn)的方式，幫助學(xué)生通過努力獲取此類資格證書。

由于激勵理論在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)體系中的特殊作用，良性循環(huán)的激勵過程將有助英語專業(yè)的同學(xué)充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)語言技能和實際應(yīng)用能力的突破。

2.2 建立教學(xué)目標(biāo)多元模塊化體系

教學(xué)目標(biāo)的多元化主要是指在執(zhí)行適用于應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的過程中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元模塊化設(shè)置。對學(xué)生（尤其是高年級學(xué)生）的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識的多元化引導(dǎo)，可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行二次定位。眾所周知，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置在滿足社會對人才的需求方面具有滯后性。然而，通過教學(xué)模塊多元化設(shè)置可以使應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)體系更加開放，并可以積極滿足社會對復(fù)合型人才的需求。這意味著英語專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的適時而變可以極大的縮短與社會需求迎合的周期。總體而言，試點期的應(yīng)用型大學(xué)擁有靈活的人才培養(yǎng)方案構(gòu)架機制，因此在每年制定新學(xué)年課程設(shè)置的時候，可以及時根據(jù)社會發(fā)展需求來制定新的專業(yè)方向設(shè)置，如此一來，學(xué)生在未來的就業(yè)市場中既有英語的特色優(yōu)勢，又可確保掌握另一新的專業(yè)技能。例如，可以為有志于繼續(xù)把英語作為深造專業(yè)方向的學(xué)生設(shè)置英語語言文學(xué)模塊、英語翻譯模塊、商務(wù)英語模塊、英語教學(xué)等模塊。另一方面，對計劃轉(zhuǎn)變發(fā)展方向、僅把英語作為單純的一門工具的學(xué)生而言，可根據(jù)人才市場需求，設(shè)置如對外漢語教學(xué)方向和旅游管理方向等教學(xué)模塊。

在應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化引導(dǎo)的原則，既符合應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生的自身特點，也可幫助學(xué)生盡早樹立職業(yè)發(fā)展的理念，從而有助于實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的目的。

2.3 開發(fā)以英語實踐為載體的培養(yǎng)機制

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)教育部 2012 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求，實踐教學(xué)設(shè)置包括軍訓(xùn)和集中實踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置的時間大都是利用寒暑假等非課堂教學(xué)時間。為了突出培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)崗位的適應(yīng)性，英語專業(yè)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可根據(jù)課程模塊，建立相應(yīng)的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提升。根據(jù)多元化教學(xué)模塊設(shè)置的安排可以分別設(shè)置語言實踐課程模塊和方向類課程模塊。其中語言實踐模塊的設(shè)置以強化語言能力為目的的實訓(xùn)課為主，如語音實訓(xùn)、英語聽說訓(xùn)練、英漢雙語翻譯實踐等。就方向模塊設(shè)計而言，可以有針對性地開設(shè)商務(wù)方向、英語教學(xué)等方向的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如商務(wù)英語實踐課程模塊可以設(shè)置基于網(wǎng)絡(luò)軟件的單證制作、外貿(mào)函電實訓(xùn)、商務(wù)認(rèn)知實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及適用于外貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)函電、國際商務(wù)談判等實用性、操作性強的實踐課程。需要指出的是，由于語言學(xué)習(xí)的獨特性，語言學(xué)習(xí)本身就具有實踐教學(xué)的因素，每一節(jié)課的英語閱讀和聽力，師生之間的語言互動，都可以視作實踐教學(xué)的一部分。因此，提高課程設(shè)置內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的利用率，延長英語學(xué)習(xí)的練習(xí)時間，可以增強應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.4 夯實校企（校）合作培養(yǎng)模式

校企合作模式作為一種有效的人才培養(yǎng)方式，也是企業(yè)吸納優(yōu)秀人力資源的有效途徑。校企之間實現(xiàn)合作，可為學(xué)生提供一個展示自我的平臺。經(jīng)由這一平臺，企業(yè)可以為學(xué)生提供及時的實踐鍛煉機會。這個過程不單單是學(xué)生進(jìn)行理論知識運用的過程，更是企業(yè)評價學(xué)生，檢驗學(xué)生自身學(xué)識及能力的大好機會。同時，通過這一平臺，企業(yè)的人力資源可以得到及時儲備，其發(fā)展可以獲得不竭的動力。

以商務(wù)英語方向為例，在校企合作模式下，高校需要在合理透徹分析企業(yè)需求，使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生掌握更多的英語知識，具備符合企業(yè)需求的商務(wù)英語水平，從而才能被企業(yè)所重視和吸納，借以實現(xiàn)自身的就業(yè)愿望?？梢姡谛Ｆ蠛献髂Ｊ较?，高校的商務(wù)英語目標(biāo)不單純是提升學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，也要考慮到企業(yè)的發(fā)展情況及崗位需求，從而實現(xiàn)校企間的良性互動和長期合作。此外，就英語教學(xué)方向?qū)W生的培養(yǎng)而言，為給學(xué)生提供實踐鍛煉的平臺，在規(guī)定的實踐期內(nèi)，可以讓學(xué)生自行聯(lián)系感興趣課程的老師，進(jìn)行現(xiàn)場聽課交流學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生走入周邊中小學(xué)校園，進(jìn)行聽評課和教學(xué)實踐活動。此時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生牽線搭橋，通過與周邊的中小學(xué)建立聯(lián)誼的方式，形成校校合作的人才培養(yǎng)模式。

校企（校）合作模式對于高校及企業(yè)的自身發(fā)展非常必要，學(xué)校必須拿出誠懇的心態(tài)，采取有效對策，借以提升學(xué)生的商務(wù)英語能力、英語教學(xué)實踐水平等，在滿足企業(yè)和結(jié)對學(xué)校發(fā)展需求的同時，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的大幅提升。

2.5強化第一二課堂相結(jié)合的培養(yǎng)機制

一般意義上的第二課堂，主要是指學(xué)生能夠從事的與所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的課后活動，是學(xué)生專業(yè)知識展示和技能演練的一大平臺。第一課堂與第二課堂既相互關(guān)聯(lián)，又各自獨立，甚至有的時候會有沖突。對于應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的建設(shè)來說，第二課堂與第一課堂的結(jié)合尤為重要。眾所周知，英語語言學(xué)習(xí)的特點具有非常鮮明的時間概念，即所學(xué)的知識技能必須通過不斷的時間錘煉才能內(nèi)化提升。同時，從學(xué)習(xí)的過程上看，由于很多學(xué)生只注重語言輸入環(huán)節(jié)，忽視或得不到所學(xué)知識技能輸出的機會，從而造成“啞巴英語”現(xiàn)象。之所以在人才培養(yǎng)體系中強化第二課堂的作用，除了遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律外，還因為有效而豐富的第二課堂活動可以延長人才培養(yǎng)體系對學(xué)生所學(xué)知識的強化作用。第二課堂活動的開展要注意與第一課堂所傳授知識的關(guān)聯(lián)性和計劃上的協(xié)調(diào)性，同時，也要注意第一課堂的對第二課堂的指導(dǎo)作用和第二課堂對第一課堂的反饋作用。

在英語教學(xué)過程中要充分發(fā)揮第二課堂的雙向文化導(dǎo)入作用，要求教師在教學(xué)過程中主動參與到學(xué)生活動的設(shè)計和組織當(dāng)中，將教師在課堂上對學(xué)生的積極影響延伸至學(xué)生的大學(xué)生活之中，將課上教學(xué)內(nèi)容和課下活動內(nèi)容有機的結(jié)合在一起。

3.結(jié)語

針對教育與社會的關(guān)系問題，潘懋元認(rèn)為：“教育要適應(yīng)社會發(fā)展，教育受社會經(jīng)濟、政治和文化制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)?！盵2]當(dāng)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會需求和發(fā)展，就要對其進(jìn)行改革。應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)始終把夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)作為人才培養(yǎng)的基石，把提高學(xué)生語言應(yīng)用作為培養(yǎng)體系的著力點和落腳點，只有這樣，應(yīng)用型大學(xué)才能培養(yǎng)出真正符合時代發(fā)展需要的英語專業(yè)符合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃爾查南·科恩，特雷·G·蓋斯克.教育經(jīng)濟學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2009.

[2]潘懋元：潘懋元論高等教育福州[M].福建教育出版社，2007.4.

[3]羅志勇：獨立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，碩士論文，天津大學(xué)，2015.5.

作者簡介：

趙云利（1971—），男，山東濱州人，博士，副教授，研究方向：英語教育。

基金項目：

山東交通學(xué)院2016年度教育研究課題“應(yīng)用型大學(xué)視域下英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制研究”（項目標(biāo)號：JY201617）。