精彩課堂從活動(dòng)開始

黃偉

[摘 要]多樣化活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂的美麗風(fēng)景線。教師在教學(xué)時(shí)要遵循“四基”理念，致力構(gòu)建系列化、體驗(yàn)化和開放化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索吸引學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的路徑，促使學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)；系列化；體驗(yàn)化；開放化

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）23-0077-02

實(shí)踐證明，好動(dòng)是兒童的天性，在活動(dòng)中最容易培養(yǎng)孩子的能力。在教學(xué)中如能抓住兒童的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的活動(dòng)，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情境，將更容易吸引學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

一、構(gòu)建系列化活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)探索

有人說：“語文是感性的，而數(shù)學(xué)是理性的?！比绻處煱褦?shù)學(xué)課講得一本正經(jīng)、循規(guī)蹈矩，就會(huì)給學(xué)生一種嚴(yán)肅、沉悶的感覺，從而讓學(xué)生感嘆：“數(shù)學(xué)課堂，想說愛你不容易！”為了吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)在遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的前提下，立足不同視角，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，使數(shù)學(xué)課堂在系列化活動(dòng)中展現(xiàn)“數(shù)學(xué)之美”，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)口、手、腦等多種感官參與到活動(dòng)中，引爆數(shù)學(xué)課堂的小火花。

一位教師在教學(xué)“元、角、分的乘法”時(shí)，采用小組學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。課堂中，教師按座位就近的原則把全班學(xué)生分成四人一組，并讓每組學(xué)生任取一本書觀察其單價(jià)，然后計(jì)算出“4本相同的書一共要多少錢？”由于這樣的問題看上去比較簡(jiǎn)單，而且有選擇性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了。教師在巡視指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都用加法計(jì)算該問題，于是提醒道：“有沒有比這更好的方法呢？”因?yàn)閷W(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過“幾個(gè)相同的數(shù)相加，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便”，所以經(jīng)過教師的提醒后，學(xué)生很快就找到了簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。由于簡(jiǎn)便算法是學(xué)生自己在活動(dòng)中探索出來的，因此他們都感受到了成功的喜悅。教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步討論這類題的解題規(guī)律，學(xué)生也很快就總結(jié)出來了。整個(gè)課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生的積極參與，課堂氣氛變得非常輕松。直到下課，學(xué)生還感到意猶未盡，于是，教師趁機(jī)讓學(xué)生做一個(gè)課外調(diào)查：如“大米多少錢一斤？買5斤應(yīng)付多少錢？”“青菜多少錢一斤？買3斤應(yīng)付多少錢？”等等。等到下午一上課，各小組都匯報(bào)了幾種物品的單價(jià)，并且正確算出了總價(jià)。在匯報(bào)結(jié)束后，教師讓學(xué)生發(fā)表調(diào)查感想時(shí)，很多學(xué)生都說：“原來，農(nóng)民伯伯種菜、種糧食是這么辛苦，我們一定要改掉浪費(fèi)糧食的壞習(xí)慣?！薄鞍职謰寢岎B(yǎng)我們真不容易，我們一定要好好學(xué)習(xí)，不亂花錢，要回報(bào)爸爸媽媽的辛苦付出。”在本次教學(xué)中，教師以教材為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了系列化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生通過看、想、議、做等一系列探究活動(dòng)，順利且高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生好動(dòng)的天性，又能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起討論問題，從共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。在教學(xué)中，教師如能結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在教學(xué)“實(shí)際測(cè)量”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分組合作測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)的活動(dòng)。在分組時(shí)，教師故意把平時(shí)容易鬧別扭的學(xué)生安排在同一個(gè)組，并提出“比一比哪個(gè)組量得準(zhǔn)，量得快”的要求。學(xué)生一聽，立馬都樹立起了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都想自己的組能拿第一，因此馬上招呼本組的成員趕快行動(dòng)，自然就忘了鬧別扭的事。而在測(cè)量過程中，既要把尺拉直，又要看準(zhǔn)數(shù)字；既要插標(biāo)桿，又要進(jìn)行記錄；這就需要組員齊心協(xié)力才能完成測(cè)量任務(wù)，因此平時(shí)的小摩擦就更加不放在心上了。在評(píng)比結(jié)果時(shí)，組員們更是一心放在勝負(fù)上，為了本組的成績(jī)而著急。評(píng)比一結(jié)束，不用教師組織，學(xué)生便你一言我一語地討論起來了，在這過程中既總結(jié)了這次比賽贏或輸?shù)脑?，也互相鼓?lì)了本組的成員，真是“不用握手也言和了”。如此緊張有趣的體驗(yàn)性活動(dòng)，促使學(xué)生為了同一目標(biāo)而摒棄成見、攜手合作，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、創(chuàng)設(shè)開放化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生智慧創(chuàng)新

有人說：“創(chuàng)新是科學(xué)家的事，至少也是成年人的事，小學(xué)生的任務(wù)是只要老老實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)就可以了?！边@種說法不能說沒有道理，但小學(xué)生是否真的不需要?jiǎng)?chuàng)新了呢？舉個(gè)例子：同一個(gè)班的學(xué)生要學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，為什么有的學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)，而有的學(xué)生就是學(xué)不會(huì)呢？究其原因，是因?yàn)閷W(xué)得快的學(xué)生懂得總結(jié)規(guī)律，從而創(chuàng)造出讓自己學(xué)得快、記得牢的學(xué)習(xí)方法。

一位教師在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不是忘記把除數(shù)變成整數(shù)，就是忘記把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。那么，教師應(yīng)該怎么解決學(xué)生出現(xiàn)的這些問題呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)想：與其直接灌輸解題方法，不如讓學(xué)生自己想辦法解決更有效。于是，這位教師決定讓學(xué)生自由討論，沒想到這樣的安排確有成效，很快便有學(xué)生找到了解題方法：“根據(jù)商不變的性質(zhì)，可以先把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，變成整數(shù)除法去算就可以了。如計(jì)算10.44÷0.725，可以先把算式寫成10.44÷0.725=10440÷725，然后再做整數(shù)除法計(jì)算就行了?！逼渌€在苦苦思索的學(xué)生聽了這位學(xué)生的回答后也茅塞頓開，情不自禁地為他鼓起掌來。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：自由猜想[12]與[13]哪個(gè)數(shù)比較大？為什么？該問題使學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，都希望證明自己的想法是正確的，因此，每個(gè)人手腦并用，又折又畫地尋求問題的答案。有的學(xué)生說：“可以在兩張完全一樣的紙上分別折出它的 [12]和[13]，然后作比較。”也有的學(xué)生說：“可以在一個(gè)圓中先用黃色筆涂色表示出它的[12]，再在這一黃色區(qū)域中找出它的[13]，這樣就很容易看出來[13]只占[12]的一部分，所以[12]比[13]大。”還有的學(xué)生說：“我不用折，不用比，也不用畫，我只要想到媽媽買回一個(gè)大西瓜，如果只是分給我和爸爸吃，是一人一半，每人吃到的就是西瓜的[12]；但如果媽媽也吃，那每人吃的就不夠一半了，所以[12]>[13]?！笨粗鴮W(xué)生搶著發(fā)言的情形，我更深切地體會(huì)到：只要給學(xué)生一方天地，他們就可以創(chuàng)造出美麗的藍(lán)圖！

克魯捷茨基說過：“一個(gè)人的能力只有通過活動(dòng)才能形成和發(fā)展?！币虼?，在教學(xué)中教師如能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列化的活動(dòng)把知識(shí)串聯(lián)起來，就能吸引學(xué)生主動(dòng)探究；設(shè)計(jì)體驗(yàn)化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與、分享，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作；創(chuàng)設(shè)開放化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的智慧思維，就能使學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（責(zé)編 黃 露）