小學美術作業(yè)設計五策略

張朝華

【摘 要】美術作業(yè)作為美術課程的重要組成部分，是最快體現(xiàn)教學有效性和學生知識技能掌握程度的一種途徑。而在當前的小學美術教學中，普遍存在著學生作業(yè)不及時上交，甚至不交的現(xiàn)象。要解決這一問題，基于核心素養(yǎng)的理念，可以對作業(yè)的內(nèi)容、形式、要求、對象和評價五方面進行調(diào)整，做到作業(yè)內(nèi)容注重聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣共鳴點；作業(yè)形式注重新穎多樣，豐富學生的創(chuàng)新表現(xiàn)力；作業(yè)要求重視區(qū)分層次，增強學生的自主實踐力；作業(yè)對象注重靈活機動，提高學生的課堂參與度；作業(yè)評價關注多元結合，增強學生發(fā)展的持續(xù)性。以此科學、有效地設計小學美術作業(yè)，讓學生樂學善用，逐步提高美術教學質(zhì)量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；作業(yè)設計；美術教學

美術作業(yè)作為美術課程的重要組成部分，是最快體現(xiàn)教學有效性和學生知識技能掌握程度的一種途徑，它直接關系著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在當前的小學美術教學工作中，普遍存在著學生作業(yè)不及時上交，甚至不交的現(xiàn)象。長此以往，必然影響美術教學質(zhì)量，不利于學生的持續(xù)發(fā)展。

鑒于此，筆者對170名學生進行了一次調(diào)查。調(diào)查結果表明，有42%的學生存在不按時上交作業(yè)的情況，具體原因如下：40%的學生認為現(xiàn)有的技能水平難以達到教師的作業(yè)要求，完成作業(yè)時心有余而力不足；39%的學生對教師布置的作業(yè)內(nèi)容不感興趣，沒有完成作業(yè)的欲望；15%的學生在創(chuàng)作過程中得不到教師的鼓勵和肯定，漸漸失去了完成作業(yè)的積極性。由此可見，如何科學、有效地設計美術作業(yè)，讓學生樂學善用，在美術學習中體會到成就感，從中落實核心素養(yǎng)，是美術教師亟待思考和解決的問題。

一、作業(yè)內(nèi)容注重聯(lián)系生活，激發(fā)學生的興趣共鳴點

新版美術教材在內(nèi)容、形式、色彩和文字上都有了很大變化——難度降低、題材多樣、內(nèi)容綜合、具有開放性和發(fā)散性等。然而即便如此，新教材也不可能顧及處于不同地域環(huán)境和具有不同認知程度的所有學生。這就要求教師要善于結合實際情況，聯(lián)系生活，靈活有效地對教材進行取舍或調(diào)整，激發(fā)學生的興趣共鳴點，設計與學生生活密切相關、讓學生感興趣的美術作業(yè)。

比如在《游樂園》一課中，教師把本地特色融入作業(yè)，針對舟山現(xiàn)在還沒有一個大的游樂園的情況，讓學生設計一座具有海洋元素、凸顯舟山特色的“舟山群島新區(qū)游樂園”。游樂園的設計滲透著愛鄉(xiāng)愛島的情感教育，讓學生意識到自己也能為舟山的發(fā)展出一份力。

二、作業(yè)形式注重新穎多樣，豐富學生的創(chuàng)新表現(xiàn)力

作業(yè)形式是作業(yè)設計的關鍵。傳統(tǒng)的“一個模子”“一刀切”式的作業(yè)方式容易抹殺學生的求知欲和好奇心。久而久之，學生變得被動而麻木。泰戈爾曾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”因此，教師必須設計新穎多樣的作業(yè)形式，喚起學生的作業(yè)興趣，以此充分挖掘每位學生的潛力，豐富學生的創(chuàng)新表現(xiàn)力，讓他們找到適合自己發(fā)揮的最佳途徑，真正成為學習的主人。表1是某教師根據(jù)教材設計的作業(yè)形式匯總表。

三、作業(yè)要求重視區(qū)分層次，增強學生的自主實踐力

由于學生存在個體差異，其美術技能水平也不盡相同。因此，美術教師在設計作業(yè)時，要確定基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，對基礎不同的學生在作業(yè)數(shù)量和難度上作多層次、遞進式的要求，讓學生根據(jù)自身實際情況進行自主選擇。由此，每個學生都能找到適合自己的作業(yè)，最終都能享受到成功的喜悅。

比如在《找果子的刺猬》一課中，第一課時安排繪畫任務，教師根據(jù)學生能力作了三個層次的要求：C——畫出刺猬的整體形象和細節(jié)特征（見圖1）；B——表現(xiàn)刺猬找果子時的不同神情和狀態(tài)（見圖2）；A——嘗試運用擬人、夸張等手法來表現(xiàn)刺猬找果子時的生動性，并能添加情節(jié)，使畫面“活”起來（見圖3）。

四、作業(yè)對象注重靈活機動，提高學生的課堂參與度

根據(jù)不同作業(yè)的內(nèi)容、形式，教師要靈活地安排不同的作業(yè)對象。除了傳統(tǒng)的由個體獨立完成作業(yè)外，還要結合各種方式的小組合作，如同桌合作、小組合作、全班合作、師生合作等。在與不同對象的合作交流中，學生的思維發(fā)生碰撞，創(chuàng)作靈感得到激發(fā)。同時，通過相互協(xié)作的方式，學生能夠在課堂有限的時間內(nèi)較快地呈現(xiàn)完整的作業(yè)，提高課堂效率。而一些基礎較差的學生在同學的幫助下也提高了作業(yè)的質(zhì)量，品嘗到了進步的喜悅。

比如在《盤盤轉轉》一課中，從準備材料到搓編紙繩，再到盤卷粘貼，都以同桌合作完成的形式進行。學生在小組協(xié)作中提高了完成作業(yè)的效率，也增強了與同學的交流。

五、作業(yè)評價關注多元結合，增強學生發(fā)展的持續(xù)性

美術作業(yè)評價是美術教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，它不僅能及時反饋教學情況，更為學生提供了一個參與、探討、交流的平臺，使每位學生都有機會進行自我展示。因此，教師要充分重視作業(yè)評價，增強學生發(fā)展的持續(xù)性，讓他們在參與的過程中體會到學習的樂趣，獲得成就感。

其一，評價主體多層面。對于學生作業(yè)的評價不能只局限于教師一個人，而要把學生自評、學生互評、家長評價、教師評價等各方面的評價綜合起來，并強調(diào)評價主體間的雙向選擇和溝通。這樣的評價才是客觀、全面的，才能真正成為學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我和激勵自我的教育手段。其二，評價內(nèi)容多角度。教師既要關注對學生知識與技能掌握情況的考察，又要關注學生參與活動時的情感態(tài)度與價值觀，從而關注學生的全面發(fā)展。其三，評價方式多類型（見表2）。根據(jù)不同的作業(yè)，可采用多種類型的評價方式，增強學生的信心，激發(fā)學生的興趣。如在《眼鏡的設計》一課中，對設計出色的學生給予激勵式的評價：“你的設計極具創(chuàng)意，你已被××公司聘為首席設計師了，希望以后能看到你更多的優(yōu)秀作品。”對表述精彩的學生進行點評：“你的口才太棒了，以后可以當個演說家?！睂τ趯W生作品還可以進行張貼、擺放、介紹等各種集中展示式的評價。

通過科學、有效地設計美術作業(yè)，學生課堂參與的熱情逐漸被調(diào)動起來了，每個學生都充分發(fā)揮自身的美術專長，積極完成每一次作業(yè)，逐漸享受到成功的喜悅。同時，學生自身的核心素養(yǎng)得到了相應的發(fā)展，更多的學生樂于通過參加各級各類美術比賽來證明自己的實力，體現(xiàn)自我價值。教師也在實踐中不斷總結教學經(jīng)驗，增強科研能力，積累育人智慧，與學生共同成長，逐步提高美術教學質(zhì)量。

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（浙江省舟山市定海區(qū)舟嵊小學 316004）