小學數(shù)學“同課異構”給我的思考

張玉珍

摘 要：在小學數(shù)學教學中，采用“同課異構”可以提升教師的教學水平，提高課堂效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；同課異構；創(chuàng)新能力

多年的小學數(shù)學教學實踐，使我對小學數(shù)學教學產(chǎn)生了更多的思考與感悟。教學過程中，我們不止一次地思考，對于固定的教學內(nèi)容是否要用同種教學方式進行施教。教學的內(nèi)容雖然有一定相同，但是對于不同的學校，有著不同的辦學條件、特點各異的教師，以及各種性格的學生。在教學過程中，應該把統(tǒng)一的教學內(nèi)容作為教學載體，在學生的學習上體會真正的“教無定法，貴在得法”的教學境界。

一、求同存異、異中求同，使學生學會辯證思考

“同課異構”代表在教學過程中不同教師對相同教學內(nèi)容的多種處理方式，并且教學方法不同，所帶來的教學后果也是不同的，從而很容易讓人想起，“年年歲歲花相似，歲歲年年有不同”的教學情境，從而探索出教學的新思路，并在教學過程中體現(xiàn)超凡的個人魅力，達到教學中的批判與繼承的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)教學資源上的共享與優(yōu)勢互補。例如，在教學《圓的認識》的過程中進行同課異構，在課堂研究過程中，王玉芹與張秀美老師在“觀察操作中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”的研究中有體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的都大致相同，但是要達到在相同的教學環(huán)境中進行多樣化的演繹，在教學細節(jié)的處理上，要進行多角度的思考。從時機到學生的生成性資源的處理和問題有效性的安排上呈現(xiàn)出明顯的不同。

二、同課異構彰顯精彩學習過程

“同課異構”的教學模式，能夠引發(fā)課堂參與者的智慧碰撞，在思維交流的過程中，取長補短，從而使教學效果有較明顯的提高，與此同時，更為教師提供了珍貴的互動交流空間。如，在教學《乘法分配律》時，運用同課異構，課程研究的主題為：將模型思想融入到探索的規(guī)律中。在這一方面，侯延蕾和籍淑芬老師處理得非常到位，讓學生參與到數(shù)學規(guī)律模型的建設中去，并不急于為學生灌輸理論，這是一個循序漸進的過程，是教學結論由不完美走向完美的過程。

三、同課異構激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

利用同課異構的教學模式，研究教學活動設計，探索有效的提問方式，對現(xiàn)場教學進行觀察，分析其中的現(xiàn)象與道理，對學生的認知情況進行掌握，從中領會更深層次的教學道理。在利用同課異構模式進行比較的過程中，應該對新事件有所啟示，通過對具體課程的分析，形成學以致用、舉一反三的效果，并巧妙設計新課例。

通過以上分析能夠發(fā)現(xiàn)，“同課異構“實際上是教師對教材的安排與鉆研，通過良好的研究方法與模式提供教師與學生發(fā)揮能力的有效平臺，同時也促使教師進行教學水平的提升，最終總結數(shù)學教學的有效方法。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺中心學校）

編輯 薛直艷