基于課程改革的大學(xué)生團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)

汪澤幸,何 斌,劉 超

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會組織結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了巨大變化。這不僅加劇了社會競爭,同時還加速和強(qiáng)化了全球范圍內(nèi)的專業(yè)化和社會分工細(xì)化;從而要求人們掌握更加專業(yè)的知識和技能,也意味著不同知識、技能之間產(chǎn)生了更為廣泛和深入的融合和合作[1]。因此團(tuán)隊合作成為了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然,團(tuán)隊合作精神成為了個人生存和發(fā)展的必要素質(zhì)之一。

近年來,高等教育工作者對大學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)進(jìn)行了大量實踐,路維等[2]分析了思想政治類理論課程、班組織、心理健康教育等對大學(xué)生團(tuán)隊合作精神的重要性;眾多學(xué)者就大學(xué)生創(chuàng)新實驗[3]、校園環(huán)境、社會活動、家庭教育[4]、社會實踐[1]等對大學(xué)生團(tuán)隊合作精神和能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了分析和討論;周業(yè)波[5]從科研訓(xùn)練的角度探討了研究生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。但從課程設(shè)置、課程教學(xué)和教學(xué)評價等角度探討對大學(xué)生團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)的影響還研究較少。本校是首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施院校之一,自2011年起被列為卓越計劃試點專業(yè)以來,紡織工程專業(yè)以卓越計劃為契機(jī),不斷探索人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制,以提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和需要的應(yīng)用型人才,對在校大學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)教育應(yīng)是高校必不可少的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在培養(yǎng)過程中基于課程設(shè)置及考核方式,實踐環(huán)節(jié)設(shè)置及考核形式對大學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)進(jìn)行了實踐,收到了預(yù)期效果。

1 大學(xué)生團(tuán)隊合作精神現(xiàn)狀及其原因

1.1 現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)生的集體觀念較淡薄,往往以自我為中心,一味要求社會及他人的關(guān)心,互相幫助和合作精神不足;畢業(yè)后較難融入社會,缺乏競爭力,工作難順心,無法與同學(xué)或同事甚至家人共事和溝通。從而形成了孤僻或驕橫的個性,給家庭和社會帶來極大憂患和隱患。以大學(xué)生“啃老族”現(xiàn)象為例,除與畢業(yè)人數(shù)歷年增加帶來的就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)環(huán)境改變帶來心理不適外,缺少團(tuán)隊合作精神在職場中受挫也是導(dǎo)致大學(xué)生啃老族現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因之一[6-7]。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),大學(xué)生團(tuán)隊合作精神較差主要體現(xiàn)在集體意識淡薄、宿舍成員關(guān)系緊張、主動與老師交流意識薄弱、重競爭輕合作觀念強(qiáng)及團(tuán)隊合作心理素質(zhì)差等方面。

1.2 原因分析

(1)學(xué)校教育與考核體系 學(xué)校教育體系包括基礎(chǔ)教育和高等教育兩個層次。傳統(tǒng)課程設(shè)置中基礎(chǔ)教育階段,課程成績完全是針對個人學(xué)習(xí)成績的考核,甚至實踐和實驗課程等強(qiáng)調(diào)動手能力環(huán)節(jié),也主要是針對學(xué)生個人。即使在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,該種考核方式和體系也未發(fā)生根本性變化,仍在強(qiáng)化高考的專用及其競爭的激烈,在學(xué)生和家長中易樹立強(qiáng)烈的競爭意識,鮮有關(guān)注謙虛禮讓、團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。

在高等教育階段課程設(shè)置主要集中在知識傳授和技能訓(xùn)練,能體現(xiàn)和培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神環(huán)節(jié)主要在課余體育活動和以社團(tuán)、興趣小組組織的辯論賽等為代表的第二課堂。然而第二課堂活動通常以豐富課余生活為出發(fā)點,就培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神而言,由于缺乏整體規(guī)劃和持續(xù)性,以及自發(fā)、自愿參加,參與廣度不夠等難以達(dá)到培養(yǎng)目的。課程考核以個人考核為主,缺少團(tuán)隊合作的實踐經(jīng)歷。此外,在功利主義影響下畢業(yè)后順利就業(yè)是大學(xué)生成長成才的重要標(biāo)志,是當(dāng)前高等教育的重要目標(biāo),也是社會考核高等教育的重要指標(biāo)之一。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢為在就業(yè)時增加成功率,大學(xué)生迫于相互競爭,忽視了團(tuán)隊合作的重要性。

(2)家庭環(huán)境因素 “望子成龍、望女成鳳”的意識根深蒂固,父母過多關(guān)注學(xué)習(xí)成績,淡漠團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。此外,目前絕大部分在校大學(xué)生均為90后獨生子女,因其特殊的家庭環(huán)境,在成長過程中兄弟姐妹間的相互謙讓、溝通的機(jī)會缺失,強(qiáng)調(diào)自我中心,集體觀念淡薄,與人團(tuán)結(jié)合作的主動性不足,缺乏互相幫助及團(tuán)隊協(xié)助精神。

(3)社會文化和社會現(xiàn)象的影響 當(dāng)前我國正處于社會和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要階段,以“個人自掃門前雪”為代表的不良傳統(tǒng)文化阻礙了大學(xué)生團(tuán)隊合作精神的養(yǎng)成。同時個人主義、享樂主義等思潮對我國長期倡導(dǎo)的集體主義教育帶來了較大沖擊,對大學(xué)生團(tuán)隊精神的養(yǎng)成帶來了負(fù)面影響。此外,社會上出現(xiàn)的過度競爭與惡性競爭,片面追逐個人價值最大化,以及追逐名利、不勞而獲、不公平競爭等不良社會現(xiàn)象使部分大學(xué)生對人際關(guān)系心存芥蒂,也影響了其團(tuán)隊合作精神的養(yǎng)成。

2 人才培養(yǎng)方案設(shè)計

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和整體思路,關(guān)系到人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑和質(zhì)量。本校紡織工程專業(yè)始終堅持以社會需求為導(dǎo)向,以專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展為主線,以國家級特色專業(yè)、卓越計劃試點專業(yè)為基礎(chǔ),積極探索適應(yīng)新形勢下的應(yīng)用復(fù)合型紡織專業(yè)人才培養(yǎng)新模式,堅持培養(yǎng)、提升學(xué)生的團(tuán)隊精神。

本校紡織工程專業(yè)在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時,不僅著力于提升學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,將團(tuán)隊精神的培養(yǎng)納入到畢業(yè)要求,同時還充分考慮到方案的可操作性。自2011年開始實施卓越計劃以來,通過多年的不斷探索和優(yōu)化調(diào)整,現(xiàn)已形成了“校內(nèi)+企業(yè)”的雙體系培養(yǎng)模式,課程教學(xué)、第二課堂、實踐教學(xué)與企業(yè)階段學(xué)習(xí)多方面融合,協(xié)同推進(jìn),將團(tuán)隊精神的培養(yǎng)融入到教學(xué)各個環(huán)節(jié),有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3 課程設(shè)置

課程是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù),是實現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證,課程體系是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合,其是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為加深理解和認(rèn)識,不少國家和地區(qū)已將團(tuán)隊合作列為在校大學(xué)生的必修課[1]。為幫助學(xué)生建立起更為全面、完善、更能適應(yīng)社會環(huán)境變動的競爭與合作意識,本校紡織工程專業(yè)堅持以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為特色,從主動培養(yǎng)社會需求人才角度出發(fā),從課程設(shè)置門類到課程具體實施途徑進(jìn)行了認(rèn)真梳理;以專業(yè)知識為主線,將團(tuán)隊合作教育與紡織專業(yè)課程整合成有機(jī)統(tǒng)一的課程體系(見圖1)。

這既保證了各門理論課程自身所特有的理論與方法體系,又兼顧了各學(xué)科之間的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上,有利于學(xué)生系統(tǒng)且深入地掌握本專業(yè)工作所需的專業(yè)理論知識,同時將團(tuán)隊合作教育融入到了相應(yīng)課程的教學(xué)中。

圖1 課程體系設(shè)置

4 課程教學(xué)

團(tuán)隊合作是一種實踐性活動,團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)要取得良好實際效果,課程體系的設(shè)置是基礎(chǔ),課程教學(xué)方法的實施是關(guān)鍵。本校紡織工程專業(yè)在課程教學(xué)過程中,歷來注重以能力培養(yǎng)為主線,建立課堂講授與案例教學(xué)相結(jié)合,課程學(xué)習(xí)與專題講座相結(jié)合,理論知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中共性與個性的統(tǒng)一,體現(xiàn)因材施教的教育理念,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求;實現(xiàn)課堂教學(xué)情境、實驗?zāi)M仿真教學(xué)情境及現(xiàn)場教學(xué)情境的動態(tài)化融合,形成“三境合一”的動態(tài)化教學(xué)方式,體現(xiàn)教學(xué)過程中“學(xué)思結(jié)合”,以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時在課程教學(xué)過程中,還充分考慮到了學(xué)生團(tuán)隊精神培養(yǎng)和提升的重要性。

5 課程考核

對于當(dāng)代大學(xué)生所必須具備的責(zé)任和團(tuán)隊合作意識和精神,傳統(tǒng)上主要依靠素質(zhì)教育課堂來培養(yǎng),且基本停留在理論教學(xué)階段。為強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,在強(qiáng)調(diào)過程考核的同時還要注重團(tuán)隊合作情況的考核。即在部分課程考核時,將團(tuán)隊合作情況作為個人最終成績的重要組成部分。例如,在《產(chǎn)業(yè)用紡織品》、《變形紗與花式線》等教學(xué)過程中,以4-6人自由組合的小組形式參與課程匯報,要求每位學(xué)生必須參與小組合作。課程匯報后對小組成員進(jìn)行考核,考核團(tuán)隊匯報情況,該考核成績即為小組所有成員的課程匯報考核成績之一。同時將小組成員在課程匯報準(zhǔn)備過程中的表現(xiàn)也納入過程考核成績(團(tuán)隊成績?yōu)?0%,個人參與和能力為50%),以促使學(xué)生積極參與,確保教學(xué)效果。這種考核方式讓學(xué)生意識到,團(tuán)隊中個人的行為與成績將直接影響到小組成員的成績,從而形成積極的從眾心理,由正面角度培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、競爭意識和團(tuán)隊合作精神。此外,自由組合考核小組的模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的相互了解,促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往能力培養(yǎng)。

6 結(jié)語

通過課程設(shè)置、課程教學(xué)和課程考核的改革,讓學(xué)生深切體會到個人行為將直接影響團(tuán)隊的成績,只有進(jìn)行有效的團(tuán)隊合作才能取得更好的成績。同時如何與團(tuán)隊成員合作,被團(tuán)隊成員接受是很重要的。從實踐結(jié)果看,通過課程改革實施,有效增強(qiáng)了大學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力。