頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)的構(gòu)建

（太原師范學(xué)院，山西 太原 030031）

大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目是“國(guó)培計(jì)劃”中不可分割的部分，無論是對(duì)整個(gè)鄉(xiāng)村教育還是對(duì)支教學(xué)生而言，大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義［1］。一般來說，大學(xué)生頂崗支教常規(guī)實(shí)施的流程應(yīng)該是，先對(duì)大學(xué)生進(jìn)行崗前動(dòng)員和培訓(xùn)，接著開始正式進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的支教，頂崗支教結(jié)束后返校進(jìn)行支教總結(jié)和材料的匯總歸檔。作為多年參與國(guó)培計(jì)劃大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教工作和一個(gè)親身經(jīng)歷過頂崗實(shí)習(xí)支教工作的人員，筆者通過對(duì)支教工作的相關(guān)調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)支教的全程實(shí)踐過程中存在著一些需要解決的共性問題，亟須構(gòu)建完善的大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)。

一、頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中存在的問題

（一）缺乏崗前系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

崗前培訓(xùn)是支教工作的重要一環(huán)，通過崗前動(dòng)員和培訓(xùn)，可以使學(xué)生清楚地了解自己頂崗實(shí)習(xí)支教的意義、知曉日常頂崗實(shí)習(xí)支教的具體工作、初步提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。然而，實(shí)際情況是，派出學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的崗前培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間有限致使培訓(xùn)計(jì)劃無法落實(shí)，甚至出現(xiàn)不進(jìn)行崗前培訓(xùn)便直接上崗的現(xiàn)象。這就造成支教學(xué)生在對(duì)實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識(shí)、新課改的認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)、中學(xué)生心理與管理以及與支教學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的溝通上都缺乏必要和足夠的崗前準(zhǔn)備。

（二）缺乏學(xué)生間實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流平臺(tái)

學(xué)生到達(dá)鄉(xiāng)村教學(xué)崗位后，由于各方面的經(jīng)驗(yàn)都很匱乏，在教學(xué)工作、學(xué)生管理、師生溝通和生活等方面會(huì)面臨許多的問題和困惑，他們需要同伴間的實(shí)時(shí)交流以獲得有益的幫助。而分布于不同縣區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的支教學(xué)生之間缺乏聯(lián)系的紐帶和實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的平臺(tái)，不能及時(shí)分享各自的支教經(jīng)驗(yàn)或?qū)で笏鰡栴}的解決之策。

（三）缺乏高校專業(yè)教師的具體指導(dǎo)

學(xué)生在支教實(shí)踐過程中缺乏高校專業(yè)教師有效和全方位的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，他們?cè)谟龅綄I(yè)教學(xué)問題時(shí)只能自己尋求解決的辦法，無法實(shí)施專業(yè)化的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的提升。而且部分基層學(xué)校的教師也很難給予學(xué)生專業(yè)上更符合新課程理念下的指導(dǎo)，執(zhí)教學(xué)生雖然課上得較多，但難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在這種情況下，學(xué)生只能自己苦苦摸索，而且效率低下，這也使大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升受到雙重制約。

（四）缺乏必要的情感援助與生活管理

學(xué)生在支教過程中，絕大部分都是孑身一人地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，一般情況下鄉(xiāng)村學(xué)校的條件較差，當(dāng)支教學(xué)生遇到自身的心理問題、適應(yīng)問題、飲食起居行問題、與當(dāng)?shù)亟處熀皖I(lǐng)導(dǎo)的溝通問題時(shí)，急需獲得母校的情感關(guān)懷和必要指導(dǎo)，然而，在這方面尚缺乏必要且常態(tài)化的專職情感援助與生活服務(wù)管理平臺(tái)。

（五）缺乏返校后全面系統(tǒng)的總結(jié)與反思

教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思［2］，支教學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。作為剛踏入工作的實(shí)習(xí)教師來說，他們的一項(xiàng)重要工作便是在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。這就要求學(xué)生返校后對(duì)支教生活進(jìn)行廣泛的交流、全方位的總結(jié)、反思與提升。然而，這一重要環(huán)節(jié)卻由于返校后急于集中補(bǔ)課或面臨放假而被從簡(jiǎn)、弱化甚至取消，這嚴(yán)重地影響了整個(gè)支教實(shí)踐活動(dòng)效能的最大化。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管高校頂崗實(shí)習(xí)支教工作已經(jīng)實(shí)施數(shù)年，但一些共性問題仍然存在，我們需要統(tǒng)籌思考與探索基于問題解決的大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)的建立和完善。

二、頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)的構(gòu)建

“大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)”，從根本上說就是借助頂崗實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)所進(jìn)行的一項(xiàng)全程性頂層設(shè)計(jì)?；谏鲜龇治?，為了解決在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的上述問題，切實(shí)達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)支教目的，全面保障學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作的順利進(jìn)行，筆者認(rèn)為有必要構(gòu)建大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教的崗前、崗中和崗后全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)，具體來說應(yīng)有以下三個(gè)方面。

（一）建立崗前培訓(xùn)機(jī)制，完善崗前準(zhǔn)備工作

1.明確頂崗實(shí)習(xí)支教的意義與目的

學(xué)生首先應(yīng)充分了解頂崗支教對(duì)鄉(xiāng)村教育和對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，這樣才能深刻認(rèn)識(shí)到自己即將迎來為期一學(xué)期頂崗支教的價(jià)值，并對(duì)自己的支教工作產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，從而積極投身于頂崗支教項(xiàng)目中。為此，筆者認(rèn)為在培訓(xùn)課程以前，首先應(yīng)進(jìn)行“‘國(guó)培計(jì)劃’與大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教”的專題教育與支教動(dòng)員。

據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多支教學(xué)生在頂崗支教之前，對(duì)自己一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教缺乏明確的目的，除了大體知道要承擔(dān)某些課程的教學(xué)外，別的幾乎一無所知，對(duì)自己要完成哪些支教任務(wù)、提升哪些能力、通過哪些途徑鍛煉自己等問題更是不甚明確［3］。因此，頂崗支教之前，我們認(rèn)為有必要專門設(shè)計(jì)《大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）并人手一冊(cè)?！妒謨?cè)》內(nèi)容應(yīng)包括：頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法、支教工作范疇、教學(xué)基本規(guī)范、支教生班主任工作、教育調(diào)查的基本內(nèi)容與方法等［3］。此外，還應(yīng)為每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生建立一個(gè)獨(dú)立的《大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教檔案》（以下簡(jiǎn)稱《檔案》），內(nèi)含實(shí)習(xí)支教教案、教學(xué)觀摩札記、教研活動(dòng)觀察、教育問題思考、教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)歷感悟、鄉(xiāng)村教育調(diào)查、實(shí)習(xí)支教日記、實(shí)習(xí)支教總結(jié)和實(shí)習(xí)支教鑒定。

如此一來，該實(shí)習(xí)手冊(cè)和支教檔案就基本能夠涵蓋學(xué)生的全部教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生有了明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，清楚地知道“我要做什么、我應(yīng)該完成哪些任務(wù)”，教師要定期督導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成《檔案》。學(xué)生一步步填寫與積累實(shí)習(xí)材料的過程，就是一點(diǎn)點(diǎn)不斷積累與提高的過程，也是專業(yè)成長(zhǎng)從量變到質(zhì)變的過程。

2.實(shí)施專門化系統(tǒng)性的崗前培訓(xùn)

筆者結(jié)合自身體驗(yàn)以及與實(shí)習(xí)生的交流發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)時(shí)大家迫切想得到的是一些實(shí)踐性知識(shí)，即可以實(shí)際運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)和管理的知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)支教作為實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)實(shí)施專門化系統(tǒng)性的崗前培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該既重點(diǎn)突出“新課程改革”又涉及“安全教育”和“中學(xué)生管理”等方面的知識(shí)，具體模塊如圖1所示。

圖1 崗前培訓(xùn)系統(tǒng)

頂崗支教學(xué)校大部分處于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，加之大學(xué)生獨(dú)立生活能力不足，因此安全教育是應(yīng)該擺在首位的培訓(xùn)模塊，它包括人身安全、財(cái)物安全、信息安全等。作為支教學(xué)生，必須了解我國(guó)的新課程改革，能運(yùn)用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。因此，課程改革模塊應(yīng)包括課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)三大部分，這也是崗前培訓(xùn)的核心內(nèi)容。具體而言，在課程方面，包括對(duì)應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課程論，教材的重難點(diǎn)分析；在教學(xué)方面，包括教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)處理、教學(xué)方法和媒體選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，包括形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)方法、定性與定量評(píng)價(jià)方法、常規(guī)考試測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、如何聽課評(píng)課等。課堂教學(xué)一定離不開學(xué)生管理，因此還應(yīng)開設(shè)學(xué)生管理模塊，例如“班主任規(guī)范與管理藝術(shù)”等，以指導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)毓芾韺W(xué)生和班級(jí)，使支教活動(dòng)能夠順利開展，形成融洽的師生關(guān)系。

上述模塊即組成了系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)課程體系，通過崗前培訓(xùn)可以有效地幫助、指導(dǎo)支教實(shí)習(xí)生順利完成支教任務(wù)，提升學(xué)生各方面的能力。同時(shí)，應(yīng)通過實(shí)習(xí)支教鼓勵(lì)大學(xué)生樹立自信，使之盡快完成角色轉(zhuǎn)變，形成鄉(xiāng)村教師的自我身份認(rèn)同。

3.建立頂崗實(shí)習(xí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)支教學(xué)生的積極性，應(yīng)當(dāng)建立外在的動(dòng)力系統(tǒng)，即頂崗實(shí)習(xí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者認(rèn)為，學(xué)生離校頂崗之前，就應(yīng)當(dāng)明確地告知學(xué)生在支教結(jié)束后的一系列展評(píng)活動(dòng)和多種激勵(lì)舉措，使學(xué)生盡可能全身心投入到支教實(shí)習(xí)中。具體地說，可采取“崗后返?？偨Y(jié)展評(píng)”活動(dòng)的方式，即頂崗支教結(jié)束后，利用一周多的時(shí)間開展頂崗支教總結(jié)、匯報(bào)、巡講、展覽、評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)支教效果的最大化，讓支教實(shí)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生所期待的大學(xué)生活中一抹絢爛的色彩。

（二）建立崗中保障系統(tǒng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤指導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)支教過程中的“崗中保障系統(tǒng)”可由兩部分構(gòu)成：一是崗中保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；二是“FTF指導(dǎo)提升計(jì)劃”。

1.建立崗中保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

由于母校與支教學(xué)校在空間上存在著相當(dāng)大的距離，為了更有效地實(shí)施支教項(xiàng)目，派出院校應(yīng)當(dāng)建立由三個(gè)平臺(tái)構(gòu)成的“崗中保障系統(tǒng)”，具體包括“專業(yè)教師指導(dǎo)平臺(tái)”、“同伴互助交流平臺(tái)”和“學(xué)生服務(wù)管理平臺(tái)”。在這些平臺(tái)上，師生、生生之間可不受時(shí)間、空間的限制全面、及時(shí)的交流，母校教師能夠動(dòng)態(tài)地跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，全面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。這些平臺(tái)均由微信群、QQ群、公眾號(hào)、視頻直播等多種具體途徑搭建和運(yùn)行。

圖2 崗中保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

專業(yè)教師指導(dǎo)平臺(tái)。此平臺(tái)是針對(duì)支教學(xué)生在專業(yè)上難以得到母校學(xué)科教師專業(yè)性指導(dǎo)的問題而建立的。在該平臺(tái)上，支教學(xué)生可以借助于公眾號(hào)、微信群、QQ群等獲得學(xué)科專業(yè)教師關(guān)于教學(xué)問題的及時(shí)、有效的遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，專業(yè)教師也可通過該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，從而保障學(xué)生在專業(yè)能力上的穩(wěn)步提升。

同伴互助交流平臺(tái)。由于支教學(xué)生承擔(dān)著相類似的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們可通過“同伴互助交流平臺(tái)”，借助于公眾號(hào)、微信群、QQ群互通經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。同伴之間也可以針對(duì)一些具體教學(xué)問題，例如教學(xué)內(nèi)容、課件、教具、教學(xué)資源、學(xué)生管理方法等問題互相交流解決。

學(xué)生管理服務(wù)平臺(tái)。對(duì)于缺乏母校直接面對(duì)面生活管理和情感援助的支教學(xué)生，可以通過公眾號(hào)、微信群、QQ群建立學(xué)生服務(wù)管理平臺(tái)，平臺(tái)直接服務(wù)于頂崗支教學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的遠(yuǎn)程服務(wù)與管理，解決學(xué)生的心理問題、適應(yīng)問題、飲食起居行問題和當(dāng)?shù)氐臏贤▎栴}等。學(xué)生服務(wù)管理平臺(tái)可由大學(xué)班主任監(jiān)管，班主任可通過該平臺(tái)定期發(fā)布與學(xué)生有關(guān)的信息通知，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的安全動(dòng)態(tài)，并且對(duì)學(xué)生滲透常態(tài)化情感關(guān)懷等；學(xué)生在實(shí)際支教中遇到個(gè)人無法解決的問題時(shí)，也可通過該平臺(tái)向班主任反饋，班主任或大學(xué)的有關(guān)部門再與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，以切實(shí)解決學(xué)生在支教學(xué)校中存在的工作和生活問題。

2.實(shí)行“FTF指導(dǎo)提升計(jì)劃”

在實(shí)習(xí)過程中，除了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有必要通過“FTF指導(dǎo)提升計(jì)劃”（FTF指Face To Face，即“面對(duì)面”）來有效提升學(xué)生的教學(xué)能力。該計(jì)劃包括兩方面的內(nèi)容：其一是實(shí)習(xí)期間大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)優(yōu)秀的中學(xué)教研員和一線教師去學(xué)生支教的中學(xué)，與當(dāng)?shù)亟處煿餐^摩支教學(xué)生的授課，進(jìn)而評(píng)課等教研活動(dòng)，進(jìn)行FTF指導(dǎo)；其二是依靠當(dāng)?shù)貙W(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師給予支教學(xué)生FTF的常態(tài)化指導(dǎo)，包括教學(xué)細(xì)節(jié)、學(xué)生管理等方面。

基于FTF指導(dǎo)提升計(jì)劃，指導(dǎo)教師、教研員、當(dāng)?shù)亟處熆梢悦鎸?duì)面地指導(dǎo)學(xué)生，從理論和實(shí)踐上針對(duì)支教學(xué)生講課過程中的問題進(jìn)行深入討論，并且給予學(xué)生建議來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這種學(xué)習(xí)模式能夠快速精準(zhǔn)地提高學(xué)生的教學(xué)能力，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教整體工作質(zhì)量的提升。

（三）實(shí)施崗后提升計(jì)劃，完善全程支教工作

通過總結(jié)與反思來提高教師的教學(xué)水平，是教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。支教學(xué)生的反思活動(dòng)是學(xué)生著眼于自己的支教活動(dòng)過程來分析自己支教行為的過程，是一種通過提高學(xué)生的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑［5］。學(xué)生返校后，如果不進(jìn)行自我反思、總結(jié)、提高，其實(shí)習(xí)成效、積累起的初步經(jīng)驗(yàn)便會(huì)隨著時(shí)間推移而逐漸淡化?？梢?，自我反思對(duì)于學(xué)生教學(xué)能力的提升尤為重要。

筆者認(rèn)為，在支教學(xué)生返校后校方應(yīng)利用一周多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思，并開展“崗后返校支教總結(jié)與成果展評(píng)”活動(dòng)。

應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生根據(jù)《手冊(cè)》和《檔案》的要求對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理、教育研究、能力提升、思考感悟等進(jìn)行系統(tǒng)性整理總結(jié)。其次，在此基礎(chǔ)上，開展一系列豐富的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的自我提高，活動(dòng)可包括以下四種形式。

一是“小組匯報(bào)”活動(dòng)。組織支教小組開展實(shí)習(xí)交流報(bào)告會(huì)，通過PPT進(jìn)行10～15分鐘的匯報(bào)和分享，內(nèi)容可涵蓋收獲、感悟、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)故事等，然后師生間、生生間開展充分的交流和討論，在這一過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自我。

二是“成果展覽”活動(dòng)。學(xué)?？衫靡欢ǖ臅r(shí)間組織學(xué)生將自己支教過程中的成果用展板展出，內(nèi)容可以是實(shí)習(xí)檔案中的支教日記、支教教案等，也可以是其他形式的成果，比如支教活動(dòng)照片等，活動(dòng)邀請(qǐng)廣大教師和組織同學(xué)觀看、討論、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

三是“交流評(píng)選”活動(dòng)。學(xué)?？稍O(shè)立各類獎(jiǎng)項(xiàng)來鼓勵(lì)學(xué)生，比如“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生獎(jiǎng)”、“最佳教案獎(jiǎng)”、“最佳調(diào)研報(bào)告獎(jiǎng)”、“最佳支教實(shí)習(xí)日記獎(jiǎng)”等。獲獎(jiǎng)作品的評(píng)選由教師、學(xué)生共同參與，更為重要的是通過師生之間廣泛的交流討論，明確亮點(diǎn)在哪里，給予學(xué)生哪些啟示和收獲等。

四是“支教宣講”活動(dòng)。學(xué)校組織“支教宣講團(tuán)”給未參加支教的師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行宣講活動(dòng)，宣講內(nèi)容包括支教的勵(lì)志故事、支教過程、支教收獲等，在宣講中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生，提高他們的能力，同時(shí)這也宣傳了頂崗支教項(xiàng)目的意義，鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生積極參與頂崗支教，促使廣大學(xué)生關(guān)注支持農(nóng)村教育事業(yè)。

由上可見，頂崗支教學(xué)生通過一系列的活動(dòng)進(jìn)一步反思和提升自己，才能給自己一份滿意的頂崗支教答卷，為支教生活畫上完滿的句號(hào)。

三、結(jié)論

目前，大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教過程中存在著崗前系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)缺乏、崗中學(xué)生間實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流平臺(tái)缺失、高校專業(yè)教師的過程指導(dǎo)缺席、必要的情感援助與生活管理以及崗后返校系統(tǒng)性總結(jié)與反思缺位等五個(gè)方面的問題，針對(duì)這些問題，我們構(gòu)建了由“崗前培訓(xùn)、崗中保障和崗后提升”三個(gè)子系統(tǒng)組成的“大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)”（如圖3所示）。

圖3 頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)

大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)，是國(guó)培計(jì)劃——大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教工作的精準(zhǔn)實(shí)施與管理系統(tǒng)，是高校服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量所采取的一個(gè)間接性舉措。只有建立了完善的大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教全程工作實(shí)施機(jī)制系統(tǒng)，并嚴(yán)格予以實(shí)施，大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教工作的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和大學(xué)生的從教實(shí)踐能力才能得到雙重提升。