高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究
——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404）

新時(shí)代的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型專業(yè)人才。有效推進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。無(wú)論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》，還是《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，都早已對(duì)此做過了明確要求。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，是一個(gè)值得探討的重要問題。與其他專業(yè)相比，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)具有天然的融合基礎(chǔ)，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與創(chuàng)業(yè)教育具有高度的一致性［1］。目前，關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的研究成果還不是很多，且多是針對(duì)某個(gè)具體問題的零散論述，無(wú)法對(duì)融合實(shí)踐起到系統(tǒng)的指導(dǎo)作用。因此，本文從基本思路、培養(yǎng)模式和保障措施三個(gè)方面對(duì)融合問題進(jìn)行了系統(tǒng)論述，希望能為相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐工作提供參考意見。

一、基本思路

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合要有準(zhǔn)確的基本思路。筆者認(rèn)為，在融合上需要遵從四個(gè)方面，即：雙向選擇、系統(tǒng)培養(yǎng)、全面優(yōu)化、多方合作。

（一）雙向選擇

美國(guó)考夫曼基金會(huì)的首席執(zhí)行官兼主席Carl J.Schramm曾對(duì)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式大加提倡［2］。他認(rèn)為，“該模式在為學(xué)生打造學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新項(xiàng)目的帶動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)造了理論知識(shí)的驗(yàn)證途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)，促成知識(shí)向能力的內(nèi)化，使他們學(xué)會(huì)思考、洞察、推理、辨析，提升專業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平，從而完成對(duì)學(xué)生生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)”。從這段話中，可以對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合后的培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)比較精準(zhǔn)的把握，即：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型營(yíng)銷專業(yè)人才。同時(shí)，考慮到部分優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)將創(chuàng)業(yè)作為自己的畢業(yè)出路，所以還需要為他們開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)通道，通過給予系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與額外的資源支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

（二）系統(tǒng)培養(yǎng)

根據(jù)畢業(yè)選擇不同，可以將人才培養(yǎng)劃分為就業(yè)型和創(chuàng)業(yè)型兩類。無(wú)論是就業(yè)型，還是創(chuàng)業(yè)型，都是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，需要合適的人才培養(yǎng)模式與之相對(duì)應(yīng)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)而言，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上兩者具有高度的相似性，但在很多培養(yǎng)細(xì)節(jié)上仍然存在一定的差異性。所以，需要深入研究?jī)烧咴谌瞬排囵B(yǎng)上的聯(lián)系與區(qū)別，才能設(shè)計(jì)出既適合就業(yè)型又適合創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)同：在認(rèn)知規(guī)律上，兩者是完全一致的，均可分為“啟蒙”、“提升”和“優(yōu)化”三個(gè)階段［3］；只是到了中后期，兩者在培養(yǎng)角度上可能存在差異，即：就業(yè)型應(yīng)更多地針對(duì)目標(biāo)崗位，而創(chuàng)業(yè)型應(yīng)更多地針對(duì)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。根據(jù)以上分析，可以將整個(gè)培養(yǎng)過程劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是打造基礎(chǔ)的共同培養(yǎng)期，第二個(gè)階段是區(qū)別對(duì)待的過渡培養(yǎng)期，第三個(gè)階段是完全分化的獨(dú)自培養(yǎng)期。這樣，通過培養(yǎng)路徑的整合與分離，來滿足學(xué)生因畢業(yè)選擇不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)需求差異。

（三）全面優(yōu)化

很多專家、學(xué)者曾對(duì)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑問題進(jìn)行過研究。例如：凌鏡提出了“三三式”的融合路徑，即：理念、課程、體驗(yàn)三個(gè)層面貫通，活動(dòng)、項(xiàng)目、師資三大要素推動(dòng)，資源、制度、文化三位一體［4］。又如：陳奎慶等認(rèn)為，“需要深化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式；整合教師資源，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；加大經(jīng)費(fèi)和硬件的投入，著力打造出融合專業(yè)與創(chuàng)業(yè)且富有鮮明特色的實(shí)踐平臺(tái)”［5］。從中可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合涉及人才培養(yǎng)過程的方方面面。所以，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院要想順利推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，除了重構(gòu)人才培養(yǎng)模式之外，還必須明確影響模式實(shí)施效果的主要因素，針對(duì)這些因素制訂調(diào)整優(yōu)化的保障措施。筆者認(rèn)為，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要做好以下三個(gè)方面的保障措施，即：教學(xué)實(shí)施優(yōu)化、教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)和組織文化建設(shè)。其中，教學(xué)實(shí)施優(yōu)化涉及教學(xué)模式、課程開發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)等三個(gè)環(huán)節(jié)；教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)針對(duì)專職教師和兼職教師等兩個(gè)群體；組織文化建設(shè)包括組織體系、管理制度和文化營(yíng)造等三個(gè)角度。

（四）多方合作

如此多的優(yōu)化工作單靠某個(gè)專業(yè)來獨(dú)自完成是低效的，也是不可能的。盧淑靜在充分分析、借鑒國(guó)內(nèi)外成功范例的基礎(chǔ)上，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入應(yīng)用型高校專業(yè)教育問題提出了三種運(yùn)行模式，即：專業(yè)嵌入模式、跨專業(yè)聯(lián)合模式和社會(huì)化合作模式［6］。其實(shí)，這三種模式分別代表了三股力量，即：專業(yè)、院校和社會(huì)。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際需要將這三股力量組合運(yùn)用到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合過程中去。例如：在教學(xué)實(shí)施優(yōu)化上，可以引入社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目，由院校統(tǒng)一組織課程開發(fā)，由專業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)模式改革。在教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)上，由院校統(tǒng)一組織安排，充分利用社會(huì)資源針對(duì)專任教師開展相關(guān)培訓(xùn)工作，并由專業(yè)配合完成社會(huì)兼職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)。在組織文化建設(shè)上，可以依靠學(xué)院和專業(yè)來共同設(shè)計(jì)組織體系和制定管理制度，并借助社會(huì)資源來一起營(yíng)造校園的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

二、培養(yǎng)模式

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合關(guān)鍵看人才培養(yǎng)模式。根據(jù)基本思路的相關(guān)分析，作者構(gòu)建了“3+2”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，其中“3”指的是三個(gè)階段，即：?jiǎn)⒚?、提高和?yōu)化；“2”指的是兩條路徑，即：就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)選擇。詳情見圖1。

圖1 營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖

（一）啟蒙階段

本階段的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所以，該階段主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如：市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)、管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)應(yīng)用等，以及包括創(chuàng)業(yè)類課程在內(nèi)的人文素質(zhì)課程，例如：思修兩課，大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)業(yè)管理實(shí)務(wù)等。在實(shí)施方法上，可以采取“課程”+“活動(dòng)”的疊加方法，以多種方式、最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圓滿完成該階段人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。同時(shí)，考慮到創(chuàng)業(yè)資源的稀缺性和有效性，需要在第二學(xué)期末對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向開展摸底工作。鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為第二階段即將開展的區(qū)別性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)明確工作對(duì)象。

（二）提高階段

本階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的專業(yè)技能和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。所以，該階段主要開設(shè)專業(yè)（群）核心課程，例如：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、客戶關(guān)系管理、商務(wù)談判技巧等，以及創(chuàng)業(yè)類技能提升課程：創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、商業(yè)環(huán)境分析等。在實(shí)施方法上，可以采取“課程”+“項(xiàng)目”的融合方法，以創(chuàng)新項(xiàng)目為依托為學(xué)生提供理論應(yīng)用的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系和提升實(shí)踐能力，出色完成該階段人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型學(xué)生及其申報(bào)的訓(xùn)練項(xiàng)目，可以給予額外的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資源支持。當(dāng)然，在第4學(xué)期結(jié)束時(shí)，需要對(duì)各訓(xùn)練項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)績(jī)效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從中挑出具有市場(chǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展前景的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，為第四階段即將開展的項(xiàng)目孵化工作提供參考依據(jù)。

（三）優(yōu)化階段

本階段的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)畢業(yè)選擇的不同優(yōu)化學(xué)生的崗位特殊技能或項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)技能。對(duì)于就業(yè)型學(xué)生，可以根據(jù)他們的就業(yè)意愿開設(shè)一些更有針對(duì)性的方向性課程，例如：外貿(mào)單證、汽車營(yíng)銷、零售管理等。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，則需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展需要，結(jié)合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)技能情況，有差別、問診式地提供個(gè)性化課程，例如：團(tuán)隊(duì)建設(shè)、新媒體營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等。在實(shí)施方法上，仍然可以采取“課程”+“項(xiàng)目”的融合形式。但項(xiàng)目性質(zhì)上，不同的培養(yǎng)類型會(huì)有所區(qū)別。就業(yè)方向更多的是采用單一的崗位項(xiàng)目，而創(chuàng)業(yè)方向更多的是沿用綜合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。為了提升創(chuàng)業(yè)成功率，幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，在第六個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，還有必要為孵化中的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想到創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。

三、保障措施

“3+2”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的有效落實(shí)還需要其他相關(guān)方面的保障支持，其主要包括三個(gè)方面，即：教學(xué)實(shí)施優(yōu)化、教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)和組織文化建設(shè)等。這些工作需要本著互利互惠、協(xié)同發(fā)展的原則，由專業(yè)、院校和社會(huì)三股力量共同來完成。

（一）教學(xué)實(shí)施優(yōu)化

該方面主要涉及課程開發(fā)、實(shí)踐資源和教學(xué)改革。見下表：

保障方面課程開發(fā)實(shí)踐資源教學(xué)改革具體要求創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院要定期開展創(chuàng)業(yè)課程需求調(diào)研，委托相關(guān)專業(yè)對(duì)所需要的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行定制開發(fā)。同時(shí)，專業(yè)要利用創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的共享資源優(yōu)化調(diào)整原有的課程體系。對(duì)于一些發(fā)展變化較快，且實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，專業(yè)可以邀請(qǐng)有代表性的校企合作單位合作開發(fā)。專業(yè)要充分挖掘社會(huì)資源，聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生培養(yǎng)提供有效的實(shí)踐保障。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院也應(yīng)打造一些公共平臺(tái)，例如：創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新工場(chǎng)等，為各專業(yè)學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供必要的場(chǎng)地和設(shè)施支持，并進(jìn)行集中管理與團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。專業(yè)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入教學(xué)過程中，研究與復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式，不僅要多采用案例教學(xué)法等有助于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)方式，也要重新修訂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確評(píng)價(jià)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果可能的話，可以運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)在線課程，為課堂上的實(shí)踐教學(xué)和課堂外的實(shí)踐訓(xùn)練提供必要的理論指導(dǎo)。

（二）教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)

該方面主要涉及專任教師和兼職教師。見下表：

保障方面專任教師兼職教師具體要求創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院要開展主題講座糾正專任教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并組織各類教學(xué)培訓(xùn)，提升專任教師開展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力。同時(shí)，專業(yè)要鼓勵(lì)專任教師主動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，了解創(chuàng)業(yè)過程和積累創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而更好地完成復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。不管是講座，還是培訓(xùn)，或是實(shí)踐，都可以對(duì)優(yōu)秀的社會(huì)資源進(jìn)行整合運(yùn)用。除挑選優(yōu)秀的專任教師之外，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院還要聘請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家們共同組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)也可以根據(jù)教學(xué)需要，聘請(qǐng)合適的企業(yè)人員來承擔(dān)必要的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，為了保證企業(yè)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，聘請(qǐng)方需要在教學(xué)技術(shù)和方法上對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。

（三）組織文化建設(shè)

該方面主要涉及組織體系、相關(guān)制度和文化營(yíng)造。見下表：

保障方面組織體系相關(guān)制度文化營(yíng)造具體要求要成立由校長(zhǎng)或教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和各職能部門主要負(fù)責(zé)人作為組員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)。委員會(huì)辦公室設(shè)在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，由其統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃。每個(gè)專業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)聯(lián)系人，由各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和專業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)系人負(fù)責(zé)整體規(guī)劃的具體實(shí)施。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院不僅要制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)的運(yùn)作章程，理順創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院與各二級(jí)學(xué)院和職能部門之間的協(xié)作關(guān)系，還要協(xié)同各二級(jí)學(xué)院和職能部門制定相關(guān)制度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行合理篩選和規(guī)范管理。同時(shí)，專業(yè)要做好人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，明確學(xué)分替換等相關(guān)管理制度。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的功能作用，通過開設(shè)講座或是論壇的形式，為校園營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí)，專業(yè)也要積極組織學(xué)生隊(duì)伍參加各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過樹立優(yōu)秀學(xué)生樣板和形成新老交替模式，持續(xù)推動(dòng)本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為實(shí)踐性極強(qiáng)的傳統(tǒng)老牌專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育有必要與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合。這不僅是專業(yè)教育發(fā)展的外在趨勢(shì)，也是專業(yè)教育特性的內(nèi)在要求。我們不能讓創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，簡(jiǎn)單地將其視為關(guān)于籌建企業(yè)、開設(shè)店鋪等事項(xiàng)的技能訓(xùn)練活動(dòng)，而是要將其滲透到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中去，作為市場(chǎng)營(yíng)銷復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方面。這對(duì)加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的改革與創(chuàng)新具有重要意義。當(dāng)然，不管是哪個(gè)專業(yè)，其融合創(chuàng)業(yè)教育的過程都會(huì)是一個(gè)復(fù)雜而多變的過程。所以，大家需要根據(jù)自身所處的實(shí)際情況來對(duì)本文中的論述建議辯證地參考。