淺談小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

何平

摘要：朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力、獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動(dòng)于衷而發(fā)與言”。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 朗讀技巧 多種朗讀

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

（一）加強(qiáng)孩子對(duì)朗讀作用的認(rèn)識(shí)。大聲、有感情地朗讀有助于觸動(dòng)學(xué)生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。朗讀對(duì)于鍛煉孩子口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）精彩的范讀，激發(fā)興趣。在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。低段語文教材中，有些課文非常富有童趣，有著錯(cuò)落的節(jié)奏，是培養(yǎng)孩子語感，提高他們朗讀水平的好材料。在老師聲情并茂、富有情趣的范讀下，定會(huì)撥動(dòng)孩子們的心弦，并且會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子。這時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地告訴他們，朗讀時(shí)要學(xué)會(huì)把自己當(dāng)成課文中的人物，進(jìn)入角色，富有感情地朗讀，并注意面部表情。這樣，就能把一篇文章讀得有聲有色，妙趣橫生。由于低段學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，在我這一番話的鼓勵(lì)下，再讓學(xué)生自由朗讀。這樣，孩子們的朗讀興趣被充分激起了。

（三）利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。電子白板里的課文朗讀準(zhǔn)確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學(xué)生美的享受。因此聽課文錄音，可使學(xué)生在潛移默化之中提高對(duì)朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學(xué)有趣的童話故事《烏鴉喝水》《小豌豆》等，先讓學(xué)生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調(diào)把故事的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生一下子被課文吸引住了，不知不覺進(jìn)入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時(shí)模仿錄音中語氣、語調(diào)收到了很好的效果。課文錄音大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和朗讀欲望，都想通過有感情地朗讀來表現(xiàn)故事中的角色個(gè)性和動(dòng)人情節(jié)。

（四）采取激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。因此，教師要抓住學(xué)生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學(xué)生有成功感。在教學(xué)中，我常采用獎(jiǎng)票制（尚學(xué)幣）的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應(yīng)的獎(jiǎng)票，這個(gè)激勵(lì)方式效果非常明顯。滿足孩子們的心理需求，從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

二、滲透技巧，讀出美感

（一）合理停頓 。停頓是句子內(nèi)部，句子之間或段落之間聲音的間歇。朗 讀時(shí)，有些句子比較短，就按書面標(biāo)點(diǎn)停頓，注意各標(biāo)點(diǎn)不同，停頓的時(shí)間也不同，還要避免學(xué)生一字一頓或一詞一頓的點(diǎn)讀或唱讀現(xiàn)象。而有些句子比較長(zhǎng)，并且句中沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這時(shí)候?qū)W生就不易把握了。此時(shí)就可以教會(huì)學(xué)生做適度的停頓了。

（二）語速適度 。朗讀的速度是由內(nèi)容的表達(dá)需要來決定的，不同的內(nèi) 容或體裁，它的朗讀語速則不同。同樣，語速的快慢在一篇文章中也不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容來決定。如表達(dá)抒情、悲傷、郁悶情緒或行動(dòng)遲緩等內(nèi)容的句子，朗讀時(shí)速度應(yīng)緩慢些，而表達(dá)歡快、激動(dòng)、興奮、憤怒等情緒的句 子，則應(yīng)用輕快地語速朗讀。

（三）語調(diào)的把握 。語調(diào)是指朗讀時(shí)句子聲音的高低升降變化。朗讀時(shí)， 如果語調(diào)把握得好，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，聽起來便具有了音樂美，這也能更細(xì)致地表達(dá)文章的思想感情。如果在平時(shí)的朗讀過程中，注意適當(dāng)運(yùn)用輕聲、兒化的一些技巧， 就能使朗讀更加完美。

三、巧用多種朗讀形式。

（一）自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺陷，給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

（二）個(gè)別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

（三）齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。

（四）開火車讀。是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

（五）比較讀。每位學(xué)生都有好勝心，如果有人比他棒，經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)，他就會(huì)更加努力。通過學(xué)生之間的比較，也可以更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（六）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（七）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

四、作好朗讀評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

（一）互評(píng)中欣賞。培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽、說、讀、寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自已的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正地給予評(píng)價(jià)。

（二）自評(píng)反思。有反思才會(huì)有進(jìn)步。古人說得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然。”在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生說說為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解。

（三）師評(píng)中激勵(lì)。教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)表揚(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，多一些個(gè)性化 的語言，如：“你讀得真投入！”“你讀得很優(yōu)美、生動(dòng)！”之類的話。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，低年級(jí)更是如此，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情地朗讀，從而達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動(dòng)于衷而發(fā)與言”。