為學生設計“真實的任務”

朱鳳書

小學數(shù)學作為培養(yǎng)公民素養(yǎng)的基礎性課程，不僅與學生的進一步學習、生活息息相關，更與其他學科密不可分。我們能不能通過數(shù)學實踐活動，為學生創(chuàng)造綜合運用多學科知識，綜合運用多種學習生活經(jīng)驗解決問題的機會，從而發(fā)展學生多方面的能力呢？我們認為，可以將設計的焦點集中在“真實的任務”上，把理解和完成生活中的真實任務作為學習和教學的驅動力。這是因為，一方面，真實的任務是復雜的，能夠幫助學習者整合多學科知識、技能和態(tài)度；另一方面，因為真實，學生才會自主探究，因為真實，學生才會在困難面前調動自己在各個學科中所掌握的知識經(jīng)驗去思考，去嘗試，去尋求同伴的支持和幫助。我們決定在六年級的數(shù)學課中拿出兩周的時間，讓學生完成“校園一角”的規(guī)劃設計。

一、悉心研究項目內容

這次實踐活動的目標，第一是讓學生自愿組成小組完成“校園一角”的設計方案，并在學校招標會上陳述方案。除了學生以外，由從事設計行業(yè)的學生家長組成的家長組同時參與設計，參與招標活動。嚴格規(guī)范的招標現(xiàn)場和家長的全程參與為學生提供了“設計師”職業(yè)體驗的機會。第二是完成任務的過程中培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學、美術知識的能力，發(fā)展學生的想象力、動手實踐能力、審美能力和表達能力等。第三是培養(yǎng)學生團結協(xié)作、欣賞包容、克服困難等良好品質。

目標要有相應的課程內容作為實現(xiàn)的載體。為了達成上述目標，我們規(guī)劃了課程內容（見表1）。

表1

課程內容 課程目標

1.“校園一角”規(guī)劃設計任務布置 了解項目最終需要的作品形式及要求；組建團隊

2.實地測量 職業(yè)體驗；數(shù)據(jù)收集、測量工具、團結協(xié)作

3.成立公司、明確“小組怎樣分工” 分工與協(xié)作；職業(yè)體驗

4.公共空間設計的基本原則 綜合運用數(shù)學、美術知識，發(fā)展想象力、實踐能力、審美能力、解決問題能力

5.平面圖繪制方法 職業(yè)體驗；繪圖能力、空間想象力

6.效果圖、立面圖繪制方法 職業(yè)體驗；繪圖能力、空間想象力、色彩搭配

7.文案的撰寫 文字表達能力

8.“制作標書”，宣講準備 職業(yè)體驗、語言表達能力、協(xié)作能力

二、精心組織項目實施

明確活動任務。由校長向六年級的學生宣布，要對“校園一角”進行公共空間設計方案征集活動，征集到的方案將用于校園建設。鼓勵學生“運用自己學到的知識，發(fā)揮自己的想象力，設計出自己喜歡的區(qū)域”。簡短的開場起到激勵大家積極參與的效果，也將此次實踐活動的“真實性”加以強調，讓學生置身于設計情境之中。

成立設計公司。每名學生寫出自己對于這個區(qū)域功能設計的初步想法，將有共同設計傾向的學生組成一個新的合作小組，每組8～9人。這個臨時組建的學習小組形成了一個個設計公司，并給自己的公司命名。

提供課程支持。實施的過程中，需要教師關注學生的需求，解學生的“燃眉之急”，也要預設學生的困難，提前做好課程支持。對于空間改造，數(shù)學教師和學生都沒有足夠的專業(yè)知識，因此需要尋找“專業(yè)”的教師給予“專業(yè)”的指導。美術教師為學生定制了課程——“小小空間設計師”，結合具體的實例引導學生了解“什么是設計”，感受“被設計過的東西給人怎樣的印象”，知道“什么是好的公共空間設計”。這節(jié)課后，學生知道了公共空間設計要有主題，要美觀、實用、有個性，學生比之前更有信心了。

在該項目實施過程中，我們還為學生提供了以下課程。

[制圖課程] 學生認識專業(yè)的繪圖工具，并學會用工具進行比較規(guī)范地制圖——平面設計圖、立面設計圖、效果圖。這個課程對于學生來說是全新的體驗，也是巨大的挑戰(zhàn)。學生通過認識繪圖工具間接體會設計師的工作特點；通過規(guī)范圖形的大小運用數(shù)學數(shù)據(jù)，學會按照比例進行繪圖。

[文案撰寫] 讓學生認識生活中的招標方案的構成，以及文案說明時使用的文本結構。通過撰寫實踐，學生不僅了解此類應用文的基本結構、行文思路、語言風格，還明白了“表達清楚、準確、簡明扼要”是此類文章一項重要的評價標準——一條區(qū)別于以往記敘文的評價標準。

[色彩課程] 學生在美術課上對色彩有了一定的認識，所以本課程主要讓學生學會使用馬克筆涂色，知道同一色調在設計中的使用原則，例如， 色調的冷暖不能沖突，明暗要協(xié)調，同時要注意適當留白。

學生要共同完成任務。在專業(yè)技能指導之后，讓學生分工實施本組的創(chuàng)意設計。這個過程需要做到：按比例繪圖；設計有關設備的大小，合理布局；平面圖、立體圖、效果圖的一致性；確保設計與文本介紹的一致性，制作宣傳文稿的創(chuàng)新性與標書制作的嚴謹規(guī)范性等。

我們將完成的材料整理后封存在檔案袋里，里面的材料包括設計方案、平面設計圖、立面設計圖、效果圖、設計說明。還有檔案袋封面封底制作，騎縫章設計，印章位置確定。

舉辦招標會?！靶@一角”項目設計招標會是本次綜合實踐活動的成果展示環(huán)節(jié)，也是學生職業(yè)體驗的重要環(huán)節(jié)。具體過程設計：第一，布置招標現(xiàn)場。招標會的前一天要做好會場布置，包括展示項目主題，準備主持人、競標公司、評審專家、公證員的位置和座簽等。第二，召開招標會（60分鐘）?，F(xiàn)場招標會嚴格規(guī)范的程序帶給學生強烈的角色體驗，給學生提供了展示學習成果的機會，通過讓學生完成介紹本公司的設計理念、設計亮點以及設計過程中的困難和思考，幫助學生回顧過程的艱辛、成功的快樂，讓學生進行豐富的想象、自由的表達。

三、實施效果與思考

1.將視線轉向生活，才能擺脫單一學科的限制

從數(shù)學課程標準中的“綜合與實踐”案例來看，生活中的對稱、包裝盒中的學問、看函數(shù)說故事等，基本可以歸為“學科內的整合”，總的來說還是以數(shù)學學科為核心，只是視野稍稍觸及生活。這樣的“綜合與實踐”學習內容的指向其實還是理解學科知識、檢驗學科知識。而“校園一角”設計活動完全避免了“以分科思維做學科整合”的思維陷阱?！靶@一角”是真實存在的，而不是“題目中的”。真實存在的校園一角為學生創(chuàng)設了真正的研究對象和學習環(huán)境，而這樣的“真實環(huán)境”也規(guī)定了學生學習的過程，甚至學習的性質。這樣的實踐活動讓學生積累了豐富的用數(shù)學眼光看世界、用數(shù)學知識解決實際問題的數(shù)學活動經(jīng)驗。

2.將視線轉向學生，才能促進人的“整體”發(fā)展

在“校園一角”活動中，學生使用的數(shù)學知識僅僅是學生經(jīng)歷這一段課程旅程當中調動的很少的一部分知識，在數(shù)學之外，設計入門、文案撰寫、色彩搭配、小組合作協(xié)調、家校溝通、演講展示等，這些“非數(shù)學能力”其實變成了主角。這意味著，當我們以項目為學生的學習單元時，課程就從書本知識向學生真實的生活轉移，課程的組織與實施也從教師的活動向學生的活動轉移，從而使學習真正觸及作為“整體”的一個個學生，而不是被學科割裂的學生。所以，與其將這一活動設計看成一個數(shù)學實踐活動，不如看成一個綜合調動各學科的“項目學習”。

當然，在這一過程中，我們也看到，當課程與教學的組織重心向學生轉移之后，教師成了學生學習的支持者、陪伴者、傾聽者和鼓勵者。教師通過設計相應的學習模塊，服務于學生的自主學習，服務于學生解決現(xiàn)實問題的核心目標。

本課程實施者：張建芬 羅長紅 王長弟 李鐵生

（作者單位：北京市海淀區(qū)七一小學）

責任編輯：肖佳曉

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