初中校園暴力的心理成因及預(yù)防探析

潘彥蕊

摘? 要：校園暴力是校園欺凌的一種形式，不僅會(huì)造成身體傷害還會(huì)留下嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響著初中生的身心健康成長。本文從人格特質(zhì)、認(rèn)知、共情能力、責(zé)任分散的角度分析了校園暴力產(chǎn)生的心理成因，并提出預(yù)防校園暴力的對(duì)策：進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練、開展親社會(huì)行為訓(xùn)練、提高認(rèn)知水平、構(gòu)建和諧家庭。

關(guān)鍵詞：初中生;校園暴力;心理成因

我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙上會(huì)經(jīng)常看到有關(guān)初中生校園暴力事件的報(bào)道，例如：一初中學(xué)生班干部因管理同學(xué)與其產(chǎn)生矛盾，被同學(xué)圍毆下跪掌摑;一名初中女生被其他女生扒衣服毆打、并被拍裸照上傳網(wǎng)絡(luò)……校園暴力事件層出不窮。校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)及其校園周邊，主觀上蓄意運(yùn)用軀體、工具、言語或非言語，對(duì)他人或群體造成威脅或傷害的行為。這樣的行為會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康成長，甚至?xí)?dǎo)致死亡。2017年教育部頒布了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，2019年國務(wù)院教育督導(dǎo)辦發(fā)布了《關(guān)于開展預(yù)防中小學(xué)生欺凌和暴力專項(xiàng)整治工作的通知》，各省市也先后出臺(tái)了加強(qiáng)校園欺凌治理的文件和方案，國家加強(qiáng)了對(duì)校園欺凌的治理工作。校園暴力是校園欺凌中的一種，傷害性也是最大的，其產(chǎn)生有多方面、多層次的原因，與社會(huì)、家庭、學(xué)校有千絲萬縷的聯(lián)系，但其發(fā)生也有特殊性，尤其是發(fā)生在初中生之間的校園暴力事件。筆者從心理學(xué)的角度，來分析初中生校園暴力產(chǎn)生的原因，并探討預(yù)防對(duì)策，希望減少校園暴力事件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好而又安全的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

校園暴力的產(chǎn)生往往具有復(fù)雜的心理成因，具體的原因如下：

1.具有異常的人格特征傾向

德國心理學(xué)家霍妮認(rèn)為：人格異常的患者在面臨內(nèi)在沖突時(shí)極易產(chǎn)生焦慮，他們通常會(huì)采取攻擊方式用以緩解焦慮、解決內(nèi)在沖突。初中生尚處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，前額葉的發(fā)育尚未完善，還不能形成穩(wěn)定的人格特征，會(huì)出現(xiàn)異常的人格特征傾向，例如：他們情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒調(diào)控能力比較差，容易沖動(dòng)，自控能力差等。此外，一般有校園暴力事件的施暴學(xué)生也有極強(qiáng)控制欲，在同伴交往中，極易使用暴力欺凌來獲得掌控感，滿足控制欲，擺脫焦慮，獲得愉悅的體驗(yàn)。

2.施暴學(xué)生往往有嚴(yán)重的認(rèn)知偏差

施暴學(xué)生往往對(duì)對(duì)校園暴力持肯定態(tài)度，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為“使用武力解決問題”是很正常的。結(jié)合很多中學(xué)生校園暴力事件的個(gè)案研究，初中生往往把用暴力解決問題看成是一件理所當(dāng)然的事情，極端的認(rèn)為只有用暴力令對(duì)方蒙羞才能征服別人。這種嚴(yán)重的認(rèn)知偏差與家庭教育，以及社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等暴力文化的影響有關(guān)。

3.施暴學(xué)生可能缺乏共情的能力

施暴手段在常人看來往往非常殘忍，例如，圍毆下跪掌摑、關(guān)黑屋毆打并用煙頭燙身、女生被扒衣服毆打，拍裸照、惡意上傳網(wǎng)絡(luò)。心理學(xué)認(rèn)為：共情能力強(qiáng)的人，看到別人踩到尖東西，他會(huì)不由自主地喊“哎呦”，好像他自己踩到一樣。而共情能力弱的人，在行為表現(xiàn)上比較冷漠，缺乏同情心，不懂得從他人角度考慮問題，沒有感同身后的能力等。犯罪心理學(xué)研究表明，嚴(yán)重暴力傾向的人是缺乏這種共情能力的。施暴初中生一般不能夠理解他人的情感，對(duì)別人的痛苦不能感同身受，表現(xiàn)的冷漠，缺乏同情心。在我們大腦中的鏡像神經(jīng)元是移情能力的神經(jīng)基礎(chǔ)，而鏡像神經(jīng)元只有被激活，才能形成這種感同身受的能力，在其成長的過程中，如果孩子沒有獲得這樣的經(jīng)驗(yàn)，他的鏡像神經(jīng)元可能就不會(huì)被激活。

4.存在僥幸的心理

社會(huì)心理學(xué)上有一個(gè)責(zé)任分散效應(yīng)，也稱為旁觀者效應(yīng)，簡單的說就是“人多不負(fù)責(zé)、責(zé)任不落實(shí)”?？v觀發(fā)生在初中生之間的校園暴力事件往往都是以小團(tuán)體施暴為主，一般三五成群、彼此結(jié)成“同伙”，個(gè)體會(huì)覺得很多人都參與了暴力行為，法不責(zé)眾，這樣會(huì)降低了自己對(duì)這件事件的責(zé)任感，這種責(zé)任的分散，一般會(huì)減少個(gè)體因暴力事件而產(chǎn)生的愧疚感，最終導(dǎo)致群體暴力事件的發(fā)生。

初中生校園暴力的發(fā)生與個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等都有一定的關(guān)系，既有客觀原因也有主觀原因，與認(rèn)知水平偏低、人格特征不完善、缺乏共情的能力、有僥幸心理等有很大的關(guān)系，那么，應(yīng)該怎樣預(yù)防校園暴力的發(fā)生呢？接下來從以下幾個(gè)方面來探討如何有效預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生。

1.進(jìn)行情緒管理的訓(xùn)練

學(xué)?？梢蚤_設(shè)情緒管理方面的課程，通過心理健康教育課，團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理講座、心理游園活動(dòng)等方式開展課程，提高學(xué)生的情緒管理能力。課程設(shè)計(jì)包括三個(gè)單元：覺察情緒、接納情緒、調(diào)節(jié)情緒。每個(gè)單元下面可以設(shè)置多個(gè)主題課程，比如：如何調(diào)節(jié)情緒這個(gè)單元，就可以設(shè)計(jì)出如下主題：情緒調(diào)節(jié)ABC、積極暗示助成長、呼吸冥想會(huì)放松等主題。通過進(jìn)行情緒管理的訓(xùn)練，幫助學(xué)生覺察到自己的不良情緒，能夠接納情緒看并看到情緒背后的美好期待，掌握常用的情緒調(diào)節(jié)的方法，減少極端情緒的發(fā)生。

2.開展親社會(huì)行為的訓(xùn)練

美國預(yù)防青少年暴力就是通過增加個(gè)體的親社會(huì)行為來進(jìn)行的，選取幾種與初中生關(guān)系密切的親社會(huì)行為例如：贊美、理解、幫助他人、懂得謙讓、具有團(tuán)隊(duì)合作精神、能夠換位思考等，通過開展集體活動(dòng)進(jìn)行集中訓(xùn)練，提高他們的親社會(huì)能力，從而減少暴力行為。以共情能力的訓(xùn)練為例，讓其能夠了解到對(duì)待同一件事情別人的感覺可能與自己是不同的，從而學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問題，提高其共情的能力。

3.提高個(gè)體的認(rèn)知水平

暴力傾向?qū)W生往往認(rèn)知上存在偏差如：只有暴力才能解決問題、別人欺負(fù)我就必須要打回去、打一下架也沒有所謂、只要打贏了對(duì)方就可以了等等，認(rèn)知上存在絕對(duì)化、以偏概全、過分概括化的偏差，對(duì)此，除了進(jìn)行必要的個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)之外，還需要通過家庭教育、學(xué)校班會(huì)課等多種方式進(jìn)行德育教育，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到暴力行為的危害，明確對(duì)自身和他人造成的不良影響。

4.構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系

家庭不是獨(dú)立的，它是一個(gè)系統(tǒng)，家庭成員之間的互動(dòng)組成了家庭關(guān)系。家庭成員在互動(dòng)中滿足自己的需要，同時(shí)也滿足其他成員的需要。如果家庭成員的需要受到忽略，這些成員就會(huì)在情緒上和行為上出現(xiàn)一些“病狀”，這些病狀反映的不是一個(gè)人的問題而是整個(gè)家庭系統(tǒng)出了問題。初中生暴力傾向的學(xué)生往往是家庭中不能保持動(dòng)態(tài)平衡，整個(gè)家庭系統(tǒng)都出現(xiàn)了問題。家庭成員必須做出一些改變，才能減少或消除孩子的情緒或行為問題。構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，需要做到：盡量保持家庭結(jié)構(gòu)的完整性、尊重孩子的需要、制訂合適的家庭條規(guī)、善于溝通、建立民主型的父母教養(yǎng)方式等。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋沙頭中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）