巧妙引導(dǎo)，讓習(xí)作選材獨(dú)辟蹊徑

張懷秀

【摘 要】針對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容虛假、雷同、老套等問(wèn)題，教師須在選材指導(dǎo)上下功夫，基于學(xué)生選材上的偏向，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)：約法三章，把選材往真處引；循序漸進(jìn)，把選材往寬處引；克服惰性，把選材往新處引；探究本質(zhì)，把選材往深處引。通過(guò)課堂引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作選材就能逐漸步入理想的境界。

【關(guān)鍵詞】選材指導(dǎo)；求真；拓寬；創(chuàng)新；深度

翻閱學(xué)生作文本，雖有習(xí)作讓人眼睛一亮，但畢竟是鳳毛麟角，更多的則表現(xiàn)平平：或者材料失實(shí)，令人難以置信；或者內(nèi)容雷同，存在太多巧合；或者似曾相識(shí)，缺乏新意；或者浮于表面，缺乏深度。上述種種，原因固然是多方面的，但失卻選材指導(dǎo)是其主要原因。如果針對(duì)學(xué)生選材偏向，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，就能為習(xí)作推開(kāi)一扇扇窗戶(hù)，讓材料選擇步入理想的境界。

一、約法三章：把選材往真處引

學(xué)生習(xí)作中，無(wú)中生有、胡編亂造的現(xiàn)象比比皆是。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)老實(shí)話(huà)、為誠(chéng)實(shí)文，是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。

引導(dǎo)說(shuō)真話(huà)，要做的事很多，具體到作文指導(dǎo)，可與學(xué)生約法三章，言明觀念，表明態(tài)度，讓學(xué)生知道真實(shí)是習(xí)作的生命。

一教師任教五年級(jí)后，教學(xué)的第一篇習(xí)作是根據(jù)課文《師恩難忘》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)），寫(xiě)一個(gè)關(guān)于自己老師的故事。為讓學(xué)生說(shuō)老實(shí)話(huà)，教師這樣引導(dǎo)。

【教學(xué)片段1】

師：同學(xué)們，讀了《師恩難忘》，你肯定想到了教過(guò)自己的老師，想到了他們的故事?？刹唬也灰蚕氲搅俗约旱睦蠋焼?？大家非常聰明，猜一猜我會(huì)想到我的老師的什么故事。看誰(shuí)猜的跟老師想的一樣。

生：你學(xué)習(xí)掉隊(duì)了，老師勸你別泄氣，并讓好的同學(xué)為你補(bǔ)課。

生：你生病了，老師到家中看望并幫助補(bǔ)課。

生：下雨天，你沒(méi)有帶雨傘，老師便撐著雨傘送你回家。

生：你調(diào)皮搗蛋，老師對(duì)你進(jìn)行耐心教育。（眾笑）

生：你跟同學(xué)鬧意見(jiàn)，老師對(duì)你們進(jìn)行勸解。

（生紛紛猜測(cè)，師笑而不語(yǔ)）

師：到底我想寫(xiě)的是什么故事呢？請(qǐng)讀一讀、想一想：你們猜的是不是跟我想的一樣？為什么？

（出示材料：①我成績(jī)向來(lái)很好，可那次期中考試失誤，語(yǔ)文僅得了88分，沒(méi)過(guò)90分的關(guān)。老師善解人意，悄悄給我加了3分，我非常感動(dòng)，更加發(fā)奮了。 ②那次班干部選舉，同學(xué)選我當(dāng)學(xué)習(xí)委員，我覺(jué)得自己不合適，又不好拒絕，心中很是糾結(jié)。老師看出我的心思，便為我找托詞，另選了別人，讓我如釋重負(fù)。）

（閱讀后引導(dǎo)交流）

師：總以為你們很聰明，誰(shuí)知沒(méi)有一個(gè)猜對(duì)，連相似的也沒(méi)有。（生笑）到底為什么呢？（生若有所思）

生：我覺(jué)得，真的故事是猜不出來(lái)的。

師：你的意思是真的猜不到，假的就可以了。（生笑）你用錯(cuò)了一個(gè)字，不是猜假的故事，而是編假的故事。編得太多形成了習(xí)慣是不是？（生笑著點(diǎn)頭）知道老師的意思嗎？

生：自己的故事只有自己知道，別人沒(méi)有和自己在一起，是很難猜到的。

師：如果自己的故事被別人猜中了，那你的故事很可能是——（生齊答：假的）也就是——（生齊答：胡編亂造的）哈哈，這才聰明，知道老師真正的意思了嗎？

生：老師要求我們寫(xiě)作文要說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事。

生：老師是在告訴我們作文不可胡編亂造。

師：對(duì)啊，這就是老師的心里話(huà)，也是老師評(píng)價(jià)作文的首要標(biāo)準(zhǔn)，缺少了真實(shí)，你寫(xiě)得再好，老師也不認(rèn)同。知道了嗎？

（生紛紛點(diǎn)頭）

其實(shí)，很多教師在作文指導(dǎo)時(shí)也強(qiáng)調(diào)真實(shí)，學(xué)生也多是點(diǎn)頭。但此后，教師不加過(guò)問(wèn)，假話(huà)依然泛濫。上述案例中，為讓“真實(shí)”給學(xué)生留下深刻的印象，教師設(shè)置陷阱，讓他們猜故事，并用“聰明”為誘餌，帶他們進(jìn)入“圈套”。學(xué)生多憑著慣性猜測(cè)，還期待著教師贊美。之后真實(shí)的材料亮相，學(xué)生的猜想竟沒(méi)有一個(gè)對(duì)上號(hào)。驚奇困惑之中，教師剖析原因，學(xué)生恍然大悟，對(duì)教師的良苦用心也都心領(lǐng)神會(huì)。相信有了這一次經(jīng)歷，學(xué)生此后習(xí)作選材，肯定會(huì)牢記“真實(shí)”二字。

二、循序漸進(jìn)：把選材往寬處引

學(xué)生作文雷同，原因之一是機(jī)械地理解題目。動(dòng)筆前，學(xué)生想到的是：“面對(duì)這樣的題目我寫(xiě)什么呢？”這是一種單向的、缺乏變化的線(xiàn)性思維方式。此時(shí)，題目、要求跟材料之間僅是點(diǎn)與點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)生當(dāng)然難選到鮮活的材料。如果換一種非平面、立體化、非線(xiàn)性的思維方式，思考“對(duì)于這樣的題目，哪些我可以寫(xiě)？除了這些，還有哪些也可以寫(xiě)”，那題目、要求跟材料之間就是點(diǎn)與面的聯(lián)系。學(xué)生有了廣闊的選材面，自然就容易選到與眾不同的、屬于自己的材料。因此，教師可通過(guò)選材訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊“材路”。

【教學(xué)片段2】

師：今天的作文題目是《朋友》，你有哪些朋友可寫(xiě)呢？

生：季××、羅×、李××，他們都是我的好朋友，從幼兒園開(kāi)始我們就是同學(xué)，每天上下學(xué)幾乎都是結(jié)伴同行。

師：好，是朋友，而且不少！

（生多寫(xiě)自己的同學(xué)、伙伴，而且都能列舉幾個(gè)）

師：除了寫(xiě)自己的同學(xué)、伙伴，你還能寫(xiě)哪些朋友呢？

生：我覺(jué)得，爸爸、媽媽也是我的朋友，他們與我平等相待，有事總與我商量，征求我的意見(jiàn)。

師：你看，爸爸媽媽這樣的朋友比我們常說(shuō)的朋友似乎更能讓人眼睛一亮！

（這樣生又把目光聚焦到家人、鄰居、老師身上）

師：除了寫(xiě)人，還有其他的朋友嗎？

生：我覺(jué)得，我飼養(yǎng)的倉(cāng)鼠、金魚(yú)也是朋友，和它們?cè)谝黄鹞铱偸悄敲纯鞓?lè)！

（生又在小動(dòng)物上做起了文章）

師：是啊，不少寵物小巧玲瓏、活潑可愛(ài)，為我們的生活增添了樂(lè)趣，它們也是我們的朋友！現(xiàn)在你知道朋友有怎樣共同的特點(diǎn)了嗎？

（生概括了朋友之間友好相處、無(wú)私幫助、理解寬容等特點(diǎn)）

師：這樣一來(lái)，選材的路子更寬了，我們的朋友更多了！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（生列舉了書(shū)包、文具、圖書(shū)、玩具、電腦等，還列舉了花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等，思路甚是開(kāi)闊）

師：選材路子寬了，還要認(rèn)真思考思考：這些朋友中，誰(shuí)給自己的印象最深？與誰(shuí)的故事最多？（生紛紛點(diǎn)頭）

作文選材面窄，多是受思維定式的影響?？梢?jiàn)，舊經(jīng)驗(yàn)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)而言，既是基礎(chǔ)，也是障礙。如果有效引導(dǎo)，防止負(fù)面影響，促進(jìn)正向遷移，基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)就能不斷引發(fā)發(fā)散思維。上述教學(xué)片段中，為了推開(kāi)“朋友”這扇窗，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“同齡朋友—成人朋友—寵物朋友—朋友內(nèi)涵—其他朋友”的選材歷程。選材面開(kāi)闊了，材料選擇便能突破既往經(jīng)驗(yàn)的束縛。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能輕而易舉地做到選材獨(dú)特新穎，平時(shí)對(duì)生活也能多角度地進(jìn)行觀察了。

三、克服惰性：把選材往新處引

好習(xí)作讓人耳目一新的原因之一是選材與眾不同，勝人一籌，而這恰恰是多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)。每次作文，面對(duì)題目，學(xué)生往往從生活儲(chǔ)備中隨便選取素材。要讓學(xué)生選材別具一格，教師必須幫助他們克服思維惰性，在選材創(chuàng)新上進(jìn)行具體引導(dǎo)。

【教學(xué)片段3】

師：今天我們以《我家的變化》為題作文。相信提到變化，自家的變化就像放電影似的在你眼前浮現(xiàn)，是不是？（生點(diǎn)頭）寫(xiě)什么變化呢？請(qǐng)認(rèn)真想一想，用簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得快！

（生寫(xiě)后交流）

生：我爸爸換了新車(chē)，而且是寶馬車(chē)。

生：我家去年買(mǎi)了第二套新房。

生：爸爸今年上半年當(dāng)上了公司副總。

師：大家圍繞變化選了素材，不錯(cuò)！老師在你們選材前就對(duì)你們可能選擇的材料作了列舉，對(duì)照一下，看老師列舉的是不是八九不離十。

（出示材料：購(gòu)車(chē)、建房、買(mǎi)房、升職、增資、新建公司……）

師：被老師言中的舉手。（生紛紛舉手）怎么樣，老師真是神機(jī)妙算吧！其實(shí)，能猜中你們的材料，說(shuō)明你們與老師心有靈犀。（生笑）但是，我還要告訴你們，之所以能猜到，是因?yàn)槔蠋熡凶约旱慕?jīng)驗(yàn)，知道你們寫(xiě)家中的變化多會(huì)從這些方面考慮，這表明在正確選材上對(duì)你們已無(wú)須擔(dān)心。不過(guò)，這樣寫(xiě)出的作文，老師讀了就沒(méi)有什么新鮮感。是不是？除了沒(méi)有舉手的，其他人來(lái)個(gè)緊急補(bǔ)救，把剛才的材料撇開(kāi)一邊，重新選擇。

（生苦思冥想）

師：先看剛才沒(méi)舉手的同學(xué)選了什么材料。

（生交流）

師：你們看，他們的材料確實(shí)新了不少：“家中建了小花園”“爺爺奶奶使用支付寶”，這些能夠以小見(jiàn)大；“爸媽離開(kāi)廣州回鄉(xiāng)上班，自己不再‘留守”“爸爸辭職辦公司”，這些寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的吸引力。當(dāng)然，他們這樣選，還因?yàn)榇_實(shí)有這樣的材料。大家如果想別出心裁，還是能選擇到相應(yīng)的材料的。下面請(qǐng)大家再認(rèn)真思考思考，看想到了什么新題材。

（這次交流中，材料明顯有了變化：奶奶走出麻將室，學(xué)跳廣場(chǎng)舞；家中菜譜變了，講究綠色營(yíng)養(yǎng)；家中添了書(shū)櫥，家人愛(ài)上了讀書(shū)……）

師：你們看，這樣一來(lái)，我們的選材便進(jìn)入了新的天地。用這樣的材料寫(xiě)出的作文，肯定能讓人耳目一新。

不難看出，選材后，如果教師不呈現(xiàn)課前預(yù)測(cè)，學(xué)生便不會(huì)從教師的“神機(jī)妙算”中看出選材的老套陳舊；如果不是教師跟蹤追擊，給學(xué)生“重塑習(xí)作”的機(jī)會(huì)，學(xué)生便不會(huì)選到屬于自己的新穎材料?？梢?jiàn)，不妨先讓學(xué)生歷數(shù)材料，再來(lái)個(gè)“徹底否定”，迫使其通過(guò)搜腸刮肚、苦思冥想，由山重水復(fù)走向柳暗花明。一旦求新思維形成，學(xué)生選材也許就不會(huì)老生常談、人云亦云了。

四、探究本質(zhì)：把選材往深處引

有時(shí)，學(xué)生選材不錯(cuò)，但敘述浮于表面，認(rèn)識(shí)缺乏深度。這雖然與他們的認(rèn)識(shí)能力和思維能力有關(guān)，但在一定程度上也與選材缺乏必要引領(lǐng)有關(guān)。為此，選材訓(xùn)練中，教師還須進(jìn)行“透視表象、探究本質(zhì)”的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，作文的材料就可能因?yàn)樯疃劝l(fā)掘而顯現(xiàn)精彩。如為培養(yǎng)感恩之心，一教師開(kāi)展了“今天的早餐我準(zhǔn)備”活動(dòng)。面對(duì)這有意義的活動(dòng)，學(xué)生的作文都想在“感恩”上做文章。雖然這是活動(dòng)主題，但人人都如此，就難以實(shí)現(xiàn)作文的多姿多彩，也難以培養(yǎng)學(xué)生多角度透視、深層次表達(dá)的能力。為此，教者這樣引導(dǎo)。

【教學(xué)片段4】

師：是啊，為家人燒早飯表感恩之心，這誰(shuí)都知道。你能撇開(kāi)這一點(diǎn)找到新的焦點(diǎn)嗎？

（生深思后交流）

生：我用自己的努力，為家人燒了一頓美味的早飯，很刺激！

師：哦，“刺激”！這就是獨(dú)特的體驗(yàn)。相信這種“刺激”肯定能使你把自己鬼鬼祟祟做好事、偷偷摸摸干大事的情景寫(xiě)下來(lái)。這樣的作文誰(shuí)不喜歡？（眾笑）

生：我學(xué)會(huì)了燒早飯，以后假期如果起得晚，就可以自己的事自己做，免得家人為我擔(dān)心。

師：好啊，既孝敬了家人，又方便了自己，一舉兩得，好！

生：我最大的收獲是改變了自己在爸爸心中的形象。以前爸爸總說(shuō)我很懶，那天早晨煮了爸爸最?lèi)?ài)吃的玉米，還下樓買(mǎi)了包子。爸爸起床后，一邊吃一邊說(shuō)：“離別一夜，刮目相看——笨豬變勤豬啦！”（眾笑）

師：勞動(dòng)真好，表達(dá)了孝心，改變了形象！有新意，有深度。

生：我的體會(huì)是，燒早餐也不容易?。ū娦Γ┪覠氖羌亦l(xiāng)的子粥，那元麥粉在水中總是變成一個(gè)個(gè)小疙瘩，我只得把手洗干凈，在水里面捏，總算解決了問(wèn)題。（眾笑）

師：書(shū)到用時(shí)方恨少，事到做時(shí)方知難。不過(guò)，世上無(wú)難事，只怕有心人！難事情，巧辦法！這個(gè)中心不錯(cuò)！

生：我想寫(xiě)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，主要寫(xiě)我緊張的準(zhǔn)備。

師：用自己的行動(dòng)驗(yàn)證一句俗話(huà)，太好了！

……

活動(dòng)類(lèi)作文的主題大同小異，甚至千篇一律，問(wèn)題還是出在選材指導(dǎo)上。這里的指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生在相同中發(fā)現(xiàn)不同，在共性中探尋個(gè)性。上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生多在“感恩”上著力，就引導(dǎo)他們另辟蹊徑。角度變了，關(guān)注點(diǎn)變了，學(xué)生的目光就轉(zhuǎn)向那些留給自己深刻印象的事物，這時(shí)的選材大多在“感恩”的基礎(chǔ)上發(fā)生了變更。當(dāng)學(xué)生敘述重點(diǎn)內(nèi)容和主要體驗(yàn)時(shí)，教師就畫(huà)龍點(diǎn)睛，巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生在回顧中走進(jìn)主題活動(dòng)，去體會(huì)、去感受。有了這種感受，學(xué)生的習(xí)作自然就有了深度。

（江蘇省泰興市教師發(fā)展中心 225400）