定位語用核心 活化語用教學

賴麗珍

【摘 要】要提高語用教學的成效，教師在課堂上必須有所取舍，明確“教什么”，從而聚焦核心目標，針對最有價值的語用點展開教學，讓“教的活動”和“學的活動”有效結合。教師尤其要重視后者，關注表達式語用，并且在實踐過程中創(chuàng)造條件，讓學生親歷“學習運用語言文字”的全過程。

【關鍵詞】核心語用；活動；教學設計

“學習語言文字運用”是小學語文教學的本質要求。教學目標和內容、教學方式和行為都應該指向這一點。教材是學習語言文字運用的載體，一篇課文包含的語用現象豐富多樣，不同的教者都可以挖掘出大量的語用教學的“點”。為此，語文教師必須學會取舍，確定“教什么”，這樣才能提高語用教學的成效。

一、聚焦“核心”——核心語用目標的確定

所謂“核心語用目標”，是指在一篇課文包含的大量的語用目標中最具價值的目標。選擇與確定“核心語用目標”必須考慮學情、文本、年段等因素，對其進行綜合考量。下面以人教版四年級上冊選學課文《小青石》為例，談談如何確定“核心語用目標”。

《小青石》是一篇童話故事。文章通過記敘小青石成為鋪路石子的經過，說明為大眾服務的生活才是最有意義的生活。本課可以挖掘的語用目標大致有以下這些。

1.了解童話寓意，明白腳踏實地、甘于平凡的意義。

2.明確提示語的幾種位置，并能在寫作中運用。

3.了解對話和心理活動描寫在文章中的作用，并進行仿寫。

4.感受童話形象生動、夸張離奇的語言特點。

5.通過前后照應、多次照應的寫法，讀懂小青石對人生看法的改變，并運用照應寫法續(xù)寫小黑石的命運。

6.分清課文內容的主次，了解角色安排、文章詳略與文章中心的關系，并學習運用。

7.體會葉圣陶童話親切、淺顯又耐人尋味的語言特色。

8.學習文章以對比修辭凸顯人物性格的寫法。

9.排比句式的模仿。

以上第1、4、5、7條，指向童話的文體特點；第2、3、6、8、9條，指向寫作技能。這些語用目標教師在文本解讀時都會有所考慮，但是不是都要去落實呢？不需要。

“核心語用目標”關注的是“核心”?！缎∏嗍肥且黄挘櫦拔捏w特點應該是教學的核心。因此，指向于寫作技能的第2、3、6、8、9條都可以省略，只考慮第1、4、5、7條即可。而由于四年級的學生不是第一次接觸童話，感受童話語言的形象生動、夸張離奇對他們來說不是很難，因此，第4條也可去掉。至于對葉圣陶童話親切淺顯、寓意深刻的語言特色的鑒賞，那是第三學段的事。為此，第7條也可去掉。

因為是童話教學，所以保留第1條是毫無疑問的。此外，根據教材編排，該冊第三單元安排了“編寫一個童話故事，或者續(xù)寫小木偶的故事”作為習作內容。而編寫童話是習作教學的一個難點，學生要么不著邊際，要么另起爐灶。如何照應前文，進行想象合理的編寫？這需要學生多加練習。由此，“了解童話寓意，明白腳踏實地、甘于平凡的意義；通過前后照應、多次照應的寫法，讀懂小青石對人生看法的改變，并運用照應寫法續(xù)寫小黑石的命運”便自然成了《小青石》的核心語用目標。

二、翻轉“課堂”——核心語用視角的嬗變

當下的語文課堂，有種現象比較普遍：圍繞“核心語用目標”，“教的活動”結構完整，活動形式豐富多樣，但“學的活動”沒有結構，活動形式呆板單調。也就是說，當下課堂還是以“接受式語用”為主，“表達式語用”并未得到真正的關注。

如何有效展開“表達式語用”的教學呢？以人教版四年級上冊《頤和園》的教學設計為例。

（一）整體感知

完成以下練習題。

讀了課文，我知道頤和園有如下景點： _______ 。我能根據課文完成旅游線路圖。

（教師引導點撥：把走的順序、走的線路交代清楚。這是寫游記最基本的要求）

（二）重點探究

1.自主學習

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文第2自然段。

（2）完成以下表格。

（3）思考：這一段先總體介紹長廊（ ）的特點，再具體介紹其（ ）、（ ）的特點。介紹這些特點的句子順序能不能換一下呢？

2.小組學習

（1）在組長帶領下交流答案和想法。

（2）小組合作朗讀第4自然段。比一比，看哪一組的朗讀最符合這一段的表達特點。

以上設計，圍繞“學習按游覽順序、抓住特點寫景的方法”這一核心目標，將“教的活動”轉化成“學的活動”。學生填寫路線圖，實際上是自主閱讀文本，聚焦課文中表示游覽順序的語句，并從中提取相關信息，課文“按游覽順序介紹景物”的方法就自然而然在無痕的練習中有了滲透；學生向大家介紹“長廊”景區(qū)特色，其中對長廊特點的提煉、名片的設計、合作朗讀的練習，都是在自主閱讀、相互交流中完成的。通過充分的討論和學習，學生不僅體會到了長廊的“美”，也學到了“抓景物特點寫作”的方法，“接受式語用”有效地轉化成“表達式語用”。

三、親歷“過程”——核心語用活動的實施

蘇格拉底曾有“無人可做老師”的斷言。他這樣說，不是否認教師的作用，而是強調真正的學習只能依靠學習者自己。學習歸根結底是學生自己的事。為此，語文學習一定要創(chuàng)造條件，讓學生親歷“學習運用語言文字”的全過程。下面以人教版四年級下冊的《扁鵲治病》、五年級下冊的《景陽岡》為例，說說“核心語用”活動的設計與展開。

【例一】《扁鵲治病》

核心語用目標

借助“診療情況表”，在有條理復述的基礎上把故事復述得具體生動。

學習活動設計

1.學習故事

（1）扁鵲簡介：通過課外查找資料，我知道扁鵲是 ________ 。

（2）讀題質疑：讀了課題，我想提問： ________ ？

（3）自由讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（4）扁鵲是名醫(yī)，那蔡桓公為什么還是病死了呢？想一想，蔡桓公的病共經歷了幾個階段？默讀課文，抓住關鍵詞語填寫表格。

（5）小組交流：蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么一個多月后就病死了呢？

2.復述故事

（1）復述第一次診療情況。

①自由練習復述。要求：有條理地復述故事。

②大膽展示復述，并對同學的復述提出自己的看法。

③再次復述。要求：能夠具體生動地復述。

（2）復述整個故事。

①小組合作。借助表格，每人復述其中一次診療情況，將其串聯成故事。

②展示合作成果。

設計說明

《扁鵲治病》是“故事長廊”這一單元中的一篇精讀課文，培養(yǎng)學生復述課文的能力應該是該文的教學取向。因此，我們把“借助‘診療情況表，在有條理復述的基礎上把故事復述得具體生動”作為核心目標，并以此展開學習活動：感知課文內容，自主嘗試復述故事；通過同伴交流和教師指點，領會復述的要領（有條理、具體生動），并通過練習，促進復述能力的提升；合作展示，取長補短，達成復述目標。

【例二】《景陽岡》

核心語用目標

能對文章中的人物發(fā)表自己的看法，憑借寫人物評價，提高文學欣賞能力。

學習活動設計

1.第一板塊

（1）研讀課文的重點段（打虎部分），完成“武松人物評價表一”。

① 研讀“打虎”段落，自由選擇“猛虎”“神人”其中一個內容進行研讀，完成“武松人物評價表一”。

（要求：“看法”用一個詞概括，“理由”到文中去找）

② 小組合作交流后分角色朗讀。

（教師點撥引導：重點讀“一撲、一掀、一剪”，感受“虎是猛虎”；聚焦“閃”“揪”，讀出“人非凡人”）

（2）繼續(xù)研讀其他段落（喝酒部分）。思考：這里的武松又有怎樣的性格特點？試著用剛才的方法來評價武松。

2.第二板塊

學習人物評價方法，完成“武松人物評價表二”。

（1）教師點撥引導：用張恨水、金圣嘆、鮑鵬山對武松的多元評價引出“人物評價”，并進行評價方法指導。

（2）評點英雄：請試著用“總評+事跡+簡單評語”的方法來說說你心目中的武松形象。

（3）寫作后在小組內交流。

設計說明

《景陽岡》節(jié)選自經典名著。根據本單元“理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣”的訓練重點，確定“能對文章中的人物發(fā)表自己的看法，憑借寫人物評價，提高文學欣賞能力”為本課的核心語用目標。課堂上，我們用兩個板塊展開學習，讓學生提煉人物評價方法，并進行綜合性評價寫作，以達到對“核心語用目標”的落實。

兩個教例的共同點，是讓學生充分經歷學習的過程，“教的活動”都圍著和為著“學的活動”。課堂教學中，只有讓學生“活動”起來，語文學習的目標才能達成，學生的語文能力才能提升。同樣，“核心語用”的設計與展開，也必須要有活動意識，沒有了學生的“活動”，不管是核心語用還是別的什么語用，都只能是紙上談兵。

（浙江省龍游縣陽光小學 324400）