在語境中理解語義 在“歷練”中提升能力

姜正德

【摘 要】培養(yǎng)語用能力，追求的是能根據(jù)語境的需要，正確、合理、妥帖地進行表達。為此，教學時應以語言運用為學習語言的起點與終點，通過“巧用聯(lián)系、復現(xiàn)形象、聚焦特點、借用情境”等策略，創(chuàng)設合適的語境，引導學生準確理解語義，學習多樣化的語言表達方式，從而對語用知識和技能予以規(guī)范、恰當和個性化的運用，最終提升語言表達能力。

【關鍵詞】語義；語境；語用教學；高效

小學生有較好的語用能力，體現(xiàn)在能在一定的語言交際中正確、合理、妥帖地進行表達，能將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當和個性化的運用。為此，要以語言運用為學習語言的起點與終點，創(chuàng)設一定的語境，研究語言的語義，強化學生對語言的表達特點及表現(xiàn)力的認識，通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”，引導他們學習語言表達的方式，從而提升語言表達能力。

一、巧用“聯(lián)系”，豐富內(nèi)涵

若展開語言學習，必須讓學生有多樣的經(jīng)歷。除了理解多彩的現(xiàn)代生活，吸收前人知識也是語言學習的重要經(jīng)歷。深入理解與應用提升，本來就是交叉進行的。

在《新型玻璃》（人教版五年級上冊）的詞句教學環(huán)節(jié)，筆者設計了一道題，讓學生根據(jù)意思猜成語。

1.來無影，去無蹤。（ ）

2.妾心藕中絲，雖斷猶牽連。（ ）

3.甘露寺里的劉備。（ ）

由于學生已初讀過課文，他們能夠很快在文中找出相關的成語：無影無蹤、藕斷絲連、安然無恙。但是這三個成語背后有怎樣的“文化語境”，學生就不清楚了。通過學習，學生明白了第一道題中的“無影無蹤”，是從老百姓的口語轉化為書面語的。對于第二道題，筆者引領學生追溯源頭——孟郊的《去婦》，根據(jù)詩句出處，理解詩意，解釋詞語?！版呐褐薪z，雖斷猶牽連”令人嗟嘆不已，其中“關系雖斷，情絲猶連”的含義不言而喻。一個成語的“詩詞語境”被重新勾勒出來了。而第三道題，來自于一段有名的歷史故事：話說“劉備借荊州——有借無還”，周瑜便以“招親”為名準備囚禁劉備。不想諸葛亮將計就計，策動喬國老邀請吳國太到甘露寺相看劉備，沒想到“丈母娘看女婿——越看越滿意”，結果孫劉聯(lián)姻“弄假成真”，弄得“周郎妙計安天下——賠了夫人又折兵”。這劉備自然是“安然無恙”嘍！教師借由故事，勾連起一串的成語和歇后語，讓學生掌握詞語的來龍去脈，獲取歷史文化知識，感受漢語言文字特有的魅力。此時，理解與運用巧妙地實現(xiàn)了互逆。

二、復現(xiàn)“形象”，拓展應用

學習豐子愷的《白鵝》（人教版四年級上冊）時，其中“凈角、三眼一板、從容不迫、局促不安”等詞語的理解和運用是一個難點。

我們可以讓學生觀賞京劇《鍘美案》中包拯出場的片段，并輔以講解：“凈角是京劇表演主要行當之一，俗稱花臉。以面部化裝運用圖案化的臉譜為標志，音色洪亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔。無論是唱、念、做，都要求雄渾、凝重?！睂W生通過觀看京劇花臉表演，觀察他們的臉譜、神態(tài)、動作，特別是關注角色的念唱，就知道“凈角”是什么意思了。

接著可以讓學生觀賞京劇《時遷偷雞》的視頻片段，特別引導學生關注時遷偷盜時的步法，和包拯出場步法作對比，學生自然而然地初步體會到“三眼一板、從容不迫、局促不安”等詞語的詞義。

教師可趁熱打鐵，鼓勵學生嘗試將詞語放入具體的句子中。比如這樣的選詞填空：

新老師剛走進教室，有點 _______ （形容拘謹、不自然、不安定的樣子），半節(jié)課上下來，就顯得 _______ （不慌不忙，沉著鎮(zhèn)定）！

也可延伸拓展，出示一組詞語：大雨傾盆、井然有序、別出心裁、一絲不茍、局促不安、雷厲風行。要求學生回憶學校任課教師的特點，然后選擇恰當?shù)脑~語填空：

今天雖然 _______ ，陳老師的班里依然 _______ ，因為陳老師對待工作總是 _______ ，班級管理總是 _______ ，教學總是 _______ ，所以犯了錯誤的同學在陳老師面前 _______ 。

再比如《草原》（人教版五年級下冊）中提到的“渲染、勾勒”，教學時可以展示這兩種不同的繪畫技法，讓學生體會草原綠得自然、舒服；學習《狼牙山五壯士》（人教版五年級上冊）時，可以播放電影中“跳下懸崖”的視頻片段，讓學生體會“壯烈豪邁、堅強不屈、驚天動地、氣壯山河”等詞語的意義……教師通過不斷復原詞語的“形象”，設計巧妙的語言實踐情境，引導學生體悟詞語的意義，提高語言理解運用能力。

三、聚焦“特點”，體會妙處

教材中的課文幾乎都是名家名篇， 是極其寶貴的典范之作。其中，從詞句中彰顯出來的語言特色，更是作者表情達意的精華。閱讀教學中，如果能引導學生分析文章的語言特色，體悟貌似平常的語句背后不同尋常的語義，感受這種語言特色產(chǎn)生的表達效果，那么，經(jīng)過長期的潛移默化，學生不但會在“得言”中提高鑒賞能力，而且會在“得法”中提高語用能力。

比如《祖父的園子》（人教版五年級下冊）一文，作者蕭紅用孩子的視角，采用天真爛漫的語調(diào)，書寫了在祖父的園子里自由自在的生活。教學中可以這樣引導學生關注作者的表達藝術。

1.填一填，發(fā)現(xiàn)了什么？（設計意圖：聚焦重點段落）

花開了，（ ）像睡醒了似的。鳥飛了，（ ）像在天上逛似的。蟲子叫了，（ ）像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，（ ）做什么。要怎么樣，（ ） 怎么樣，都是自由的。倭瓜（ ）爬上架（ ）爬上架，（ ）爬上房（ ）爬上房。黃瓜（ ）開一朵花，（ ）開一朵花，（ ）結一個瓜，（ ）結一個瓜。若都不（ ），（ ）是一個瓜都不結，一朵花都不開，也沒有人問它。玉米（ ）長多高（ ）長多高，它若（ ）長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

2.讀一讀，作者運用了幾個“就”字、幾個“愿意”？（設計意圖：發(fā)現(xiàn)“反復”特色）

3.品一品，你體會到了什么樣的感受？（設計意圖：品味文段情感）

4.練一練，想想園子里的其他生物是怎樣生活的，用上“……愿意……，就……”的句式寫一寫。（設計意圖：寫法遷移運用）

再如《橋》（人教版五年級下冊）的語句簡短急促；《一夜的工作》（人教版六年級下冊）的語言樸素平淡；《只有一個地球》（人教版六年級上冊）用語準確、嚴謹，結構層次分明；《真理誕生于一百個問號之后》（人教版六年級下冊）語言精練，富有哲理，有很強的說服力……可以說不同的文本都有著不同的語言特色，是領悟妥帖表達最好的學習資源。

四、借用“情境”，激活儲備

學習的成功，在于應用。應引導學生在一定的語境里使用語言，體會語言的字面意義和蘊含的深層意義，再加上一定的遷移表達練習，便能夠讓他們獲得豐碩的學習成果。

筆者所在學校開發(fā)了一門綜合性實踐課程——跟著詩詞游校園。為此，下發(fā)“征集令”，鼓勵學生用慧眼發(fā)現(xiàn)學校之美，用慧言表達學校之美，用慧筆描摹學校之美。學生的表現(xiàn)讓我們驚嘆不已。

比如校門口種了三株紅梅，一前兩后，成“品”字狀。學生各抒己見：有的說，這象征著“開門紅”；有的說，這意味著“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”；有的說，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，告誡我們學習“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”；有的說，成“品”字，不正詮釋了我們“辦有品牌的學校，做有品質(zhì)的教育，過有品位的生活”的辦學理想嗎；還有的說，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，門口的幾株紅梅傲然屹立，見證學校山花爛漫的一天……我們根據(jù)學生的意見，最終將該處景觀命名為“醉梅林”，意寓我們的良善教育，能培養(yǎng)一批“最美之人”?？梢姡Z言一旦找到合適的土壤，就會生根、開花，結出絢爛的思想之果。

此外校園里的“徘云?！薄叭~片情”“云起石”“如梭臺”“聽雨軒”等，在學生的眼里、筆下，無不詩意盎然。在這里，語境就像一根火柴，語言就像一片原野，干柴遇烈火，猛地就成燎原之勢。

學習的檢驗，在于理解；理解的檢驗，在于應用。生動而創(chuàng)造性地提供語境，促成精準而藝術性地理解語義。在兩者的相遇、交融中實現(xiàn)“語用”，自是再妥帖不過了。

（浙江省常山縣育才小學 324200）