分層教學(xué)助力初中歷史教學(xué)

王雪琴

在初中歷史教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)不是把學(xué)生分成三六九等進(jìn)行教學(xué)。而是在教學(xué)中充分尊重學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，從每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展出發(fā)，把學(xué)生看作教學(xué)的主體，以素質(zhì)教育為前提，滿足不同學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的不同要求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和身心健康等方面都能獲得發(fā)展。

一、按照個(gè)性差異，因材施教

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做的就是把學(xué)生分成若干個(gè)層次。分層時(shí)要從不同的角度進(jìn)行考慮，比如性格特點(diǎn)、興趣愛好、歷史基礎(chǔ)、身心發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)歷史的喜愛程度等。教師既要從宏觀上了解全班學(xué)生的總體特點(diǎn)，又要從微觀上了解每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的意愿。只有詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)待歷史的態(tài)度，才能做到因材施教，才能使分層教學(xué)取得成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

把全班學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和初中歷史教材中歷史知識(shí)的難易程度，劃分出每個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)的程度，采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行授課。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等確定了，就可以有條不紊地開展分層教學(xué)。

例如，教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可先講授教材中需要全體學(xué)生都要掌握的內(nèi)容，即甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，簽訂的條約，失敗的原因，對(duì)此次戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)等，再根據(jù)分層的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，讓有的學(xué)生掌握《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及影響，讓有的學(xué)生把《馬關(guān)條約》與《南京條約》進(jìn)行對(duì)比，探討二者對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響，探究《馬關(guān)條約》為什么是最不平等的條約。

二、做到教學(xué)相長(zhǎng)，教無定法

學(xué)生是獨(dú)立存在的具有不同意志的特殊個(gè)體，這樣的客觀存在是不以老師的意志轉(zhuǎn)移為轉(zhuǎn)移的，這就要求在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要充分地尊重學(xué)生間存在的這種個(gè)性差異，采取因材施教的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)都能獲得進(jìn)步。例如，對(duì)于歷史成績(jī)比較差的學(xué)生，首先要激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，在教學(xué)中多鼓勵(lì)他們閱讀教材，掌握基本的歷史知識(shí)，以在歷史考試中獲得基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，提高歷史成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。對(duì)于歷史基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)扎實(shí)的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就要在他們掌握了基本的歷史知識(shí)的情況下，讓他們對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的比較，找出這些知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)他們創(chuàng)建自我的歷史知識(shí)體系，逐漸掌握歷史知識(shí)的精髓，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。這樣的分層教學(xué)，不但充分體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，而且充分尊重了學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，同時(shí)也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性；在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下，教師也得到了很多收獲，明白了教學(xué)相長(zhǎng)的道理，認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)中教無定法的重要性。這樣的分層教學(xué)，打破了學(xué)習(xí)歷史靠死記硬背的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究歷史的能力。

三、分層作業(yè)，循循誘導(dǎo)

由于每個(gè)學(xué)生家庭背景、接受知識(shí)的能力、理解知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度等的不同，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，會(huì)有不同的收獲。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以布置不同層次的作業(yè)，以客觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果。比如，可設(shè)置基礎(chǔ)性的練習(xí)題，也可設(shè)置鞏固性的練習(xí)題，還可設(shè)置能力提升類的練習(xí)題等。這樣，教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，就可以了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于基礎(chǔ)性練習(xí)題做得不好的學(xué)生，要督促他們多閱讀教材，以掌握基本的歷史知識(shí)。同時(shí)，要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)這部分學(xué)生多鼓勵(lì)，給予他們更多的關(guān)注，對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，要多表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間和精力學(xué)習(xí)歷史。對(duì)于鞏固性練習(xí)題做得不好的學(xué)生，在強(qiáng)化他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的橫向和縱向的比較，以提高對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力。對(duì)于這部分學(xué)生，要在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中，給他們指明學(xué)習(xí)的方向，對(duì)他們進(jìn)行循循誘導(dǎo)，以使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中得到穩(wěn)固的提升。對(duì)于那些能力提升類試題做得好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們掌握更多的歷史學(xué)習(xí)方法，多開展歷史探究活動(dòng)，多閱讀史料，多分析史料，以提高史料實(shí)證能力，從而為高中階段的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)待這部分學(xué)生，要經(jīng)常告誡他們戒驕戒躁，在歷史的學(xué)習(xí)道路上不斷獲得進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)法是實(shí)施新課程理念下出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，不但尊重了存在的學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，而且促進(jìn)了每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)都能有所收獲，從而更好地助力初中歷史教學(xué)，更好地提高初中歷史教學(xué)效果。