小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題及其解決對(duì)策

余建南

摘 要：小學(xué)教師必須仔細(xì)鉆研新課改下的教學(xué)要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定相應(yīng)的有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫作教學(xué)的教程中取得更高的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)

一、寫作教學(xué)存在的問題

1.寫作教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。

缺乏語文寫作教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的一種常見現(xiàn)象，尤其在年輕的、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師身上體現(xiàn)得很明顯。具體來說，教師缺乏語文寫作教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在：（1）不了解新課改對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體要求，沒有足夠了解小學(xué)語文教材和大綱對(duì)小學(xué)生寫作提出的能力要求，因此，作文教學(xué)具有很大程度的盲目性，不能指定更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略；（2）在作文教學(xué)中，由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，因而要么教學(xué)帶有嚴(yán)重的“個(gè)人色彩”，即自己認(rèn)為什么重要就教什么，要么苛刻地要求學(xué)生在寫作中包羅萬象，提出和小學(xué)生的能力嚴(yán)重不符的寫作要求，這對(duì)于小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)鍛煉都是不利的。

2.教學(xué)方法不夠科學(xué)。

作文能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，需要大量的積累和鍛煉，因而作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)原理和教學(xué)節(jié)奏，萬不可急于求成。然而，實(shí)際情況是很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因而其寫作教學(xué)方法存在不夠科學(xué)的情況，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果難以有效提升。寫作教學(xué)方法不夠科學(xué)具體表現(xiàn)在：在教學(xué)過程中，方法較為籠統(tǒng)，即沒有重視學(xué)生之間的個(gè)體能力差異，對(duì)任何學(xué)生都采用相同的“一刀切”式的教學(xué)策略，此為其一；在教學(xué)過程中，為了“應(yīng)試”而急于求成，在小學(xué)生的能力范圍之外，強(qiáng)行灌輸寫作原理，讓學(xué)生感覺難以掌握，甚至造成一部分學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生迷茫，此為其二。

3.寫作評(píng)價(jià)沒有轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師對(duì)其進(jìn)行的寫作指導(dǎo)是非常重要的。在小學(xué)生將作文交給老師評(píng)價(jià)后，教師的評(píng)語對(duì)小學(xué)生就是一個(gè)非常好的指導(dǎo)，通過評(píng)語小學(xué)生可以看到自己作文存在的不足，提升其寫作能力。但目前來看，教師給出的作文評(píng)價(jià)是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的指導(dǎo)，還是個(gè)未知數(shù)。（1）很多教師沒有認(rèn)識(shí)到作文評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性，寫作評(píng)價(jià)的給出存在隨意性，針對(duì)性不足；（2）小學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀寫作評(píng)價(jià)的意識(shí)，更多的是在乎教師給出的作文分?jǐn)?shù)，因此很可能導(dǎo)致教師給出的寫作評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的指導(dǎo)作用?？傊趯懽髟u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為有效的、針對(duì)性的寫作指導(dǎo)這方面，還需要教師做出更多的嘗試和努力。

二、新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)提升策略

1.從生活中提取素材。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，掌握正確的寫作目標(biāo)和寫作策略，即作文應(yīng)當(dāng)是從生活中來的，是基于個(gè)人的真情實(shí)感的，而不是為了寫作而寫作，使寫作成為一種機(jī)械性的、刻意性的行為。教會(huì)學(xué)生從生活中提取素材，本來就是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。例如，在以“春天”為主體寫作的時(shí)候，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生在戶外觀察春天的特點(diǎn)、感受春天的氣息，然后再讓學(xué)生自行寫作，這樣所寫作的文章，才是帶有真情實(shí)感的，才是有血有肉的。

2.循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué)。

前面已經(jīng)講到，小學(xué)寫作教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累、逐漸突破的過程。新課改下，對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教師萬不可急于求成，而應(yīng)該拋棄“應(yīng)試教育”的心態(tài)，靜下心來將寫作教學(xué)看作一場(chǎng)持久戰(zhàn)、攻堅(jiān)戰(zhàn)來完成。具體來說，一方面，教師應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)分為不同的階段，制訂各個(gè)階段的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，掌握作文教學(xué)的節(jié)奏，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生當(dāng)前的寫作能力水平，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整策略，提升教學(xué)效果?？傊?，小學(xué)語文寫作教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)以“一步一個(gè)腳印”為原則，踏踏實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

寫作具有很強(qiáng)的主觀性質(zhì)，對(duì)于同一個(gè)題目，學(xué)生可能出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)，寫出內(nèi)容千差萬別的作文。作文的這一特點(diǎn)要求教師的作文教學(xué)應(yīng)該遵循作文的主觀性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生形成自主意識(shí)，樹立寫作的信心。這樣會(huì)讓學(xué)生大膽地在自己的作文中暢所欲言，將自身的情感融入作文中。學(xué)生樹立寫作的信心后，教師可再及時(shí)給予鼓勵(lì)，可讓學(xué)生擺脫寫作的苦惱，獲得寫作的快感。另外，教師還可以采取學(xué)生互批的教學(xué)方式，讓學(xué)生在批改他人作文中運(yùn)用自己的主觀意識(shí)，與他人進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化自主意識(shí)。

4.注重學(xué)生的積累。

學(xué)生的積累不足是影響學(xué)生寫作能力的主要因素，無論是詞匯、素材，還是生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積累都不足。因此，教師的作文教學(xué)要注重幫助學(xué)生積累。首先，針對(duì)學(xué)生生活閱歷缺乏，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸生活、觀察生活，積累寫作素材。例如教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和記錄生活中特殊的事件、人物、事物和風(fēng)景等。通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察和記錄，學(xué)生可積累大量的寫作素材，學(xué)生的作文也不會(huì)出現(xiàn)“無話可說”“無詞可用”的問題。其次，針對(duì)課堂作文教學(xué)實(shí)踐不足的問題，教師要善于利用課外時(shí)間和課外活動(dòng)，將作文教學(xué)延續(xù)至課外。如定期舉辦實(shí)踐活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感受，記錄感受。只有學(xué)生有切身的體會(huì)和真實(shí)的情感，才能寫出真實(shí)、感人的作文。

小學(xué)語文寫作教學(xué)具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)的時(shí)候更多地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓小學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能獲得快樂。小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫作變得更幸福。

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