初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

梁雪

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是困擾一線教師的重要問題?；诖?，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)困生 原因 策略

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義受到了普遍重視，其教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。但是隨著數(shù)學(xué)知識的難度提升，學(xué)困生現(xiàn)象也越來越普遍，這一問題的存在不僅制約了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，同時也使義務(wù)教育的整體水平受到了影響。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生主要存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不佳、數(shù)學(xué)思維能力不強等問題，本文就針對不同學(xué)困生產(chǎn)生的原因，探討如何進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化，希望為實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)揮一定參考作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分學(xué)生由于小學(xué)階段沒有打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，在進(jìn)入初中階段后，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)十分吃力。數(shù)學(xué)知識具有極強的系統(tǒng)性，當(dāng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固時，在下一階段學(xué)習(xí)時就很難跟上教學(xué)進(jìn)度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成極大的學(xué)習(xí)障礙。因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備的不足，使得許多學(xué)生無法跟進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，使之成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2.教師教學(xué)不足

當(dāng)前，仍有一部分初中數(shù)學(xué)教師存在應(yīng)試教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以升學(xué)為主要教學(xué)目的，強調(diào)對理論知識的講解，沒有關(guān)注到學(xué)生個體之間的差異性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法掌握。同時，初中階段數(shù)學(xué)知識具有極強的抽象性，許多學(xué)生的抽象思維方式不足，在教學(xué)過程中，教師不能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并產(chǎn)生不良的心理暗示。久而久之，這些學(xué)生可能出現(xiàn)數(shù)學(xué)抵制心理，數(shù)學(xué)成績也逐漸下降。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.加強與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接，鞏固學(xué)困生基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的系統(tǒng)性與邏輯性，許多初中學(xué)困生由于小學(xué)階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會感覺非常的吃力，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度?；诖?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識的將初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行銜接，對學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，從舊知識提出新知識，從新知識向舊知識進(jìn)行延伸。在教學(xué)過程中，教師首先對學(xué)過的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，再引入相關(guān)的新知識，使學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧，提高對新知識學(xué)習(xí)的能力。除此之外，教師著重對一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表示習(xí)慣進(jìn)行深入分析，可以幫助學(xué)生認(rèn)知到小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識表現(xiàn)上的差異，加深對新知識的理解，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)困生教育

無論是在哪一學(xué)科教育中，學(xué)生都將出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)差異。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要基于現(xiàn)代教學(xué)觀，認(rèn)識到不同層次學(xué)生都有其獨特的天賦，都有培養(yǎng)的價值。面對學(xué)困生，首先要端正教學(xué)觀念，樹立自己能轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意識，為學(xué)生發(fā)展提供無限的可能性。初中階段學(xué)生個性敏感，自尊心強，在無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的過程中，極易產(chǎn)生挫敗心理，產(chǎn)生失敗者心態(tài)?；谶@一學(xué)生群體，數(shù)學(xué)教師要給予其適當(dāng)?shù)摹捌珢邸?，從小事著手，對學(xué)生的每個進(jìn)步進(jìn)行眼神或者語言上的肯定，使學(xué)困生感受到教師對他的尊重，實現(xiàn)“新其師而信其道”。同時，為學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，為其創(chuàng)造刻苦學(xué)習(xí)的契機，對其微小的進(jìn)步進(jìn)行肯定，喚起學(xué)生潛在的向上心理。

3.開展多種教學(xué)實踐活動

初中數(shù)學(xué)較強的抽象性特點是讓許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的重要原因。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對一些邏輯性教強的內(nèi)容，教師可以基于教學(xué)大綱要求，開展豐富的教學(xué)實踐活動，使學(xué)困生更容易理解與消化數(shù)學(xué)知識點。例如在進(jìn)行點的軌跡問題教學(xué)后，一部分學(xué)困生仍然無法理解這一知識點?；诖?，教師可以運用一根繩子拴住一支水筆作旋轉(zhuǎn)運動的方式開展教學(xué)實踐活動。在實踐中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組，安排優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)合的小組方式對水筆墨跡在白紙上畫出的軌跡進(jìn)行討論。通過運動軌跡分析，以定點作圓心，以定長為半徑的圓進(jìn)行分析，學(xué)困生對圓、圓心、半徑這些知識點有了深刻的理解。而學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生的分組互動形式下，學(xué)困生可以學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，并及時進(jìn)行請教，學(xué)困生將快速跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，獲得良好教學(xué)效果。

4.對教學(xué)重點進(jìn)行反復(fù)強化

與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對知識的接受能力與記憶能力相對較弱，一些學(xué)優(yōu)生可以一次就接受、一點就通的知識，學(xué)困生可能需要進(jìn)行反復(fù)的強化與記憶。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行重點內(nèi)容講解時，不僅要注意新舊知識的關(guān)聯(lián)性，同時也要增加學(xué)困生對這一知識點的記憶與強化，從而在今后的學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行合理的運用，得到學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的存在與轉(zhuǎn)化是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育工作者以良好的心態(tài)，更多的關(guān)愛，有效的教學(xué)方法與智慧，進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。相信通過教育工作者的不懈努力，學(xué)困生也能取得良好成績，也能創(chuàng)造出奇跡，學(xué)得更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：河北省廊坊市第十二中學(xué)）