“JF Can—do”理論在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用探索

馬麗杰 李西振

摘 要：“JF Can-do”與“JF標(biāo)準(zhǔn)”之樹、學(xué)習(xí)檔案是“JF標(biāo)準(zhǔn)”的三大內(nèi)容之一，它將“JF標(biāo)準(zhǔn)”之樹的內(nèi)容細(xì)分為六大領(lǐng)域，以“Can-do一覽表”形式列出了270個(gè)語言活動(dòng)細(xì)目，以“能夠……”的展現(xiàn)課題執(zhí)行能力。每個(gè)教育機(jī)構(gòu)的師生均可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的制定自己的“ Can-do”課程。文章就“JF Can-do”理念在筆者的大學(xué)日語教學(xué)的運(yùn)用及操作方法做簡(jiǎn)略概述。

關(guān)鍵詞：“JF Can-do ”；學(xué)習(xí)檔案； 自評(píng)；他評(píng)；語言交際能力

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，人們與異文化之間的交流和接觸也進(jìn)一步擴(kuò)大。語言交流的重要性也逐步提高。在這種背景下，外語教學(xué)也需要從重視語言知識(shí)的純語言教學(xué)過渡到以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的跨文化交際上來。日本國(guó)際交流基金在“用來實(shí)現(xiàn)相互理解的日語”的理念下，借鑒2001年歐盟公布的《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》（A Common European Framework of Reference for language：Learning， Teaching， Assessment，簡(jiǎn)稱CEFR）于2010年開發(fā)出了《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》（以下簡(jiǎn)稱“JF標(biāo)準(zhǔn)”）。該標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)用語言完成具體任務(wù)和相互理解、相互尊重各自文化的跨文化理解能力，被認(rèn)為是今后日語學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)和評(píng)估領(lǐng)域的指導(dǎo)性文件。2009年在全球推行25年的日語能力測(cè)試也據(jù)此進(jìn)行改革，加大了聽力和閱讀的比重，將考察重點(diǎn)逐步由語言知識(shí)的考察轉(zhuǎn)向語言運(yùn)用能力。

中國(guó)的日語教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，但多數(shù)仍停留在語言知識(shí)層面，不能有效地提高語言交際能力。筆者也嘗試將“Can-do”理念應(yīng)用于英語專業(yè)的二外課程《大學(xué)日語》教的學(xué)中，同時(shí)利用學(xué)習(xí)檔案，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。

一、 關(guān)于“JF Can-do”

“JF標(biāo)準(zhǔn)”將日語教育培養(yǎng)重點(diǎn)置于用日語能做什么、怎樣做的能力，即用日語完成課題的能力上。它將日語學(xué)習(xí)內(nèi)容以一棵完整的櫻花樹的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)利用“JF Can-do”將日語的運(yùn)用程度分為基礎(chǔ)階段、獨(dú)立使用及熟練使用三個(gè)大階段，利用學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和保存，使世界各地的日語學(xué)習(xí)者有一個(gè)共同的評(píng)價(jià)尺度。具體來講，“ JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”是語言能力的構(gòu)成因素及語言活動(dòng)能力的分類的界定，樹根部分為的交際語言能力，包括語言構(gòu)造能力、社會(huì)語言能力及語用能力。語言結(jié)構(gòu)能力主要是詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)的。社會(huì)語言能力主要指語言使用的貼切度。語用能力包括語言的靈活性、話題的展開、話題的一致性及語言的流暢性和表述的準(zhǔn)確性。樹枝部分為用于交際語言活動(dòng)，又分為輸入、輸出、互動(dòng)，以及不能獨(dú)立分出來的語言交際策略及記筆記、寫的歸類概要等中介語言活動(dòng)。

“JF Can-do”是基于“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”的內(nèi)容，以“能夠……”的形式，將日語的熟練度分為A1至C2等6個(gè)等級(jí)，設(shè)想了6大類語用范疇，例示出具體的語言活動(dòng)，將“Can-do”設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以制定出以實(shí)際交流為目的的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教學(xué)過程中，學(xué)生和老師可以根據(jù)“JF Can-do”一覽表所提供的示例制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”了解教學(xué)目標(biāo)下用于交際的語言活動(dòng)有哪些以及支持這一活動(dòng)的語言能力有哪些，使教學(xué)目標(biāo)更具體，具有可行性。各教育單位可以根據(jù)各自的情況制作“My Can-do”，利于學(xué)習(xí)者更容易的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)檔案是用來記錄和保存學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，主要由（一）語言能力的評(píng)價(jià)，包括我評(píng)價(jià)表及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)單等；（二）體驗(yàn)記錄，包括學(xué)習(xí)者自己制定的活動(dòng)目標(biāo)、參加的各種文化活動(dòng)等；（三）學(xué)習(xí)成果的記錄，包括作文、演講的音視頻材料、測(cè)驗(yàn)及發(fā)言的ppt等。學(xué)習(xí)檔案不僅是保存和記錄，更為重要的是學(xué)習(xí)者和教師可以通過學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)自己的課題執(zhí)行狀況和跨文化理解能力。

二、 當(dāng)前大學(xué)日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)日語作為我校外語專業(yè)的第二外語，明顯存在學(xué)生積極性不高。學(xué)生往往是由老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。另一方面教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也存在問題。首先，教學(xué)目標(biāo)多以文字、詞匯、語法等語言知識(shí)的獲得為目標(biāo)的居多。這與大學(xué)日語的教師在講授大學(xué)日語的同時(shí)，還擔(dān)任日語專業(yè)課程有關(guān)。日語專業(yè)的教學(xué)大綱雖然也對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及對(duì)文化知識(shí)和文化理解能力也提出一定的要求，但仍以語言知識(shí)的習(xí)得為主。雖然2008年版的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》提倡“用日語完成各種任務(wù)”，以教師設(shè)計(jì)的接近實(shí)際生活環(huán)境來提高語言的綜合來運(yùn)用能力。但這種教學(xué)目標(biāo)上的變化并沒有改變傳統(tǒng)的以教師為主體，以傳授語言知識(shí)為內(nèi)容的課堂教學(xué)模式。

同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性也是一個(gè)重要問題。以筆者所在學(xué)校的大學(xué)日語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教學(xué)評(píng)價(jià)采取了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的形式。形成性評(píng)價(jià)主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及其他需要備注的東西。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末考試的卷面成績(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的考查。這種評(píng)價(jià)雖然意識(shí)到了形成性評(píng)價(jià)的重要性，但仍然是以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)出對(duì)語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

17-18年上學(xué)期筆者有幸在華東師范大學(xué)進(jìn)修半年，在彭瑾老師的教學(xué)法課堂上，接觸到了“JF標(biāo)準(zhǔn)”?；匦：蟊救嗽诖髮W(xué)日語的課堂上進(jìn)行了嘗試，在此將試行過程及存在問題做一簡(jiǎn)要說明。

三、 “JF Can-do ”在我校大學(xué)日語課程中的應(yīng)用

首先要研究學(xué)生。筆者所承擔(dān)的《大學(xué)日語》為英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，上學(xué)期已學(xué)過《新編標(biāo)準(zhǔn)日本語》的前13課，大約有70學(xué)時(shí)的課程，大部分學(xué)生處于“JF Can-do”的入門級(jí)A1級(jí)。根據(jù)我校的應(yīng)用型辦學(xué)定位，在學(xué)生學(xué)好、用好英語的同時(shí)，對(duì)二外《大學(xué)日語》課程的主要要求為提高學(xué)生的日語運(yùn)用能力。

筆者所承擔(dān)班級(jí)的大學(xué)日語教學(xué)目標(biāo)定位為能運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言交際活動(dòng)、具有國(guó)際視野，能用日語加深日本文化的理解。為此在教學(xué)方法上充分利用多媒體，將剪輯過的視頻播放給學(xué)生看，利用“Can-do ”一覽表制定本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系。本學(xué)期在繼續(xù)學(xué)習(xí)《新編標(biāo)準(zhǔn)日本語》的同時(shí)，引入角色扮演及小組寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因?qū)W時(shí)有限，每周只有4學(xué)時(shí)課程，角色扮演部分每周抽取一個(gè)課時(shí)進(jìn)行，同時(shí)錄像，讓學(xué)生制成學(xué)習(xí)檔案，以便學(xué)生回顧，了解自己的日語學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果。筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平選取了“Can-do ”一覽表中A1互動(dòng)部分的“學(xué)校與教育”、“人際關(guān)系”2個(gè)話題以回顧已學(xué)內(nèi)容，A2互動(dòng)部分的“學(xué)校與教育”、“語言與文化”、“旅行與交通”、“健康”、“飲食生活”、“工作與職業(yè)”等6個(gè)課題，為大部分學(xué)生的目標(biāo)水平，B1互動(dòng)部分的“飲食生活”、“買東西”及“休閑娛樂”等3個(gè)課題，為后半學(xué)期的目標(biāo)水平?！癑F Can-do ”每個(gè)課題內(nèi)都有對(duì)應(yīng)的水平要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)“JF 標(biāo)準(zhǔn)”制定每一課和每一個(gè)互動(dòng)話題的評(píng)價(jià)細(xì)目，學(xué)期末將學(xué)生的自評(píng)及他評(píng)情況納入評(píng)價(jià)體系，努力使評(píng)價(jià)多元化，盡量避免以教師為中心的評(píng)價(jià)體系。下面就“JF Can-do ”在《新編標(biāo)準(zhǔn)日本語》的18課應(yīng)用情況做一簡(jiǎn)單介紹。

18課的題目為“手機(jī)越來越小了”。首先制定本課的教學(xué)目標(biāo)，除語言知識(shí)目標(biāo)之外，另要求學(xué)生通過角色扮演買東西的場(chǎng)景，嘗試運(yùn)用語言知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生了解日本手機(jī)及手機(jī)行業(yè)的發(fā)展變化，加深對(duì)日本文化的理解。本課所選的語言交際活動(dòng)為A2水平的互動(dòng)部分的“買東西”課題。首先根據(jù)“JF Can-do ”標(biāo)準(zhǔn)確定本課題所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖一），同時(shí)將制定好的自評(píng)表及他評(píng)表（如圖二）發(fā)給學(xué)生。他評(píng)主要為組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。通過教師評(píng)價(jià)及學(xué)生的自評(píng)及組內(nèi)他評(píng)，逐步建立多方位立體的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)利用我校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制成學(xué)習(xí)檔案，使師生對(duì)課題執(zhí)行能力做更細(xì)致的了解。

四、 小結(jié)

“JF標(biāo)準(zhǔn)”作為日語教育的教育的風(fēng)向標(biāo)，自2010年研發(fā)出來后，在“用以實(shí)現(xiàn)互相理解的日語”的理念下，以實(shí)現(xiàn)跨文化交際為主要目標(biāo)，日語教育界紛紛著手對(duì)當(dāng)下的重視知識(shí)傳授的日語教育進(jìn)行改革。筆者也嘗試將“JF Can-do ”的教學(xué)理論運(yùn)用于《大學(xué)日語》課程。通過2個(gè)月來的試行，無論是學(xué)生的交際能力，還是學(xué)習(xí)自主性都看似有了較大的提高。但因試行時(shí)間較短，其應(yīng)有的效果及存在的不足還需進(jìn)一步觀察，并根據(jù)實(shí)踐情況做進(jìn)一步的調(diào)整、完善。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張?jiān)?，劉九?“Can-do”理論視域下的日語多媒體教學(xué)探索.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

（作者單位：1河南省商丘師范學(xué)院外語學(xué)院；2河南省商丘師范學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 商丘 476000）