高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

劉宇

【內(nèi)容摘要】生物作為高中階段的主要學科之一，對于學生個人綜合成績地提升有著較大的影響。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以推動學生學習效率的優(yōu)化和提升，而啟發(fā)式的教學手段作為一種新型的教學模式，結合了當前先進的教學理念，采取多種策略相結合的方法，聯(lián)系學生實際的學習特點，從而實現(xiàn)提高生物課堂的教學效率、提升學生學習的積極性的目的，使得生物課堂氛圍更加地民主與和諧。

【關鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學 教學策略的應用

啟發(fā)式教學方法起源于我國的孔孟教育時代，是儒家教育思想的融合與提煉，在當時占據(jù)主流的教學地位。但由于啟發(fā)式教學較為抽象，需要教師在教學過程中，通過各種方法的探索與嘗試，從而加深對啟發(fā)式教學的理解，加以具體化。并且啟發(fā)式教學的主要思想突出學生的主體地位，重視學生在課堂中的主動性和積極性，不斷提高學生的創(chuàng)造力和思維能力，這與我國傳統(tǒng)的生物教學手段截然不同，反之，與新課程教學理念較為吻合。所以，為克服學生畏懼生物學科學習的心理，采取啟發(fā)式教學策略提高教師的教學效率與學生的學習效率是十分重要的。

一、啟發(fā)式教學的理解

1.內(nèi)涵：所謂啟發(fā)式教學，主要是指教師在教學過程中，圍繞教學大綱的要求，按照客觀規(guī)律進行知識傳授，依據(jù)學生的實際情況，從而采取圖示、示范、假設和提示等方式啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習積極性和主動性的教學方法。它能夠有效活躍課堂氛圍，吸引和凝聚學生的注意力，從而打造出高效的生物課堂。

2.特點：啟發(fā)式教學具有客觀性、主動性、互動性和發(fā)展性的特點，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，從而健全學生的綜合能力。其中客觀性表現(xiàn)在教學方式從學生的客觀條件和學習的客觀規(guī)律出發(fā)，設計科學、合理的教學環(huán)境，從而在完成教學任務的基礎上提高課堂教學效率。主動性則表現(xiàn)在教學活動中對于學生自主學習意識培養(yǎng)的重視程度，采取合理的引導方式，促使學生能夠自主的完成聯(lián)想與創(chuàng)新等思維活動?；有圆粌H表現(xiàn)在師生之間的互動，更體現(xiàn)在學生之間的互動，使得課堂成為思想交流的平臺，實現(xiàn)不同思維的碰撞與交融。發(fā)展性凸顯在學生能力的培養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎。

二、啟發(fā)式教學在生物課堂中的應用

1.創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性①。課堂氛圍作為影響教學效率的主要因素之一，一直以來備受廣大教師的關注。但如何創(chuàng)設出融洽、和諧的課堂氛圍，仍然是當前一直探索的問題。但單調(diào)古板的課堂氛圍下，學生求知的欲望受到了一定程度的抑制，而在活躍、和諧的氛圍下，則可以有效調(diào)動學生參與到課堂中的積極性和主動性，使得學生愿意凝聚自身的注意力投入到生物課堂中，跟隨教師的步伐汲取生物知識的養(yǎng)分。所以，教師應該積極利用現(xiàn)代教學技術，給學生創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境是提高教學效率的關鍵。例如在“生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)中，教師可以利用教室中的多媒體技術，將蛋白質(zhì)不足狀態(tài)下的圖片展示出來，使得學生明白蛋白質(zhì)對人體發(fā)展的重要性。最為典型的例子則為三鹿奶粉引發(fā)的大頭嬰兒事件，在圖片的引導下，教師可以向?qū)W生提出問題“為什么嬰兒長期飲用劣質(zhì)奶粉會導致這種現(xiàn)象”，給予學生幾分鐘的討論時間，引導學生從奶粉成分角度進行分析，最終可以得出“蛋白質(zhì)是生命活動的承擔者”這一結論，促使教學內(nèi)容的圓滿完成。

2.理論聯(lián)系實際，深化對知識的理解力②。生物是一門與日常生活密切相關的學科，實踐作為認識的來源，能夠使得學生不斷利用所學知識解釋生活中常見的現(xiàn)象，從而深化學生對知識的理解、提高學生對知識的應用能力。例如，在“遺傳信息的攜帶者——核酸”中，DNA是遺傳的關鍵因素，學生在課堂中了解到DNA的序列排列順序，可以通過生活中的實際案例進行分析和理解。如不少電視頻道中的破案事件，經(jīng)常出現(xiàn)警察根據(jù)DNA的對比確定犯罪嫌疑人的現(xiàn)象，通過對視頻的觀看，學生可以了解DNA的應用，從而深入理解DNA的基礎知識與應用方法。

3.啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生思維能力的提升③。啟發(fā)式教學注重對學生思維能力的培養(yǎng)，教師將啟發(fā)式的策略運用在生物教學過程中，應該把握其特性，采取提示式、示范式、提問式等多種形式的教學手段啟發(fā)學生的思維，推動學生大腦的運轉(zhuǎn)與思考，從而促進思維能力的提升。例如，在“細胞中的有機物”知識中，教師可以采取提問式的教學方法，提問學生，如“細胞中含量最多的化合物是什么？”“生物體重腦含水量高說明什么問題？”等，啟發(fā)學生利用已學的知識，思考細胞中的有機物，為課堂內(nèi)容教學奠定良好的基礎，并且還能使得學生溫習和鞏固所學知識，達到強化知識的目的。

總結

推動學生能動、活潑地學習是啟發(fā)式教學的主要目標之一，教師在應用過程中，對于教學策略的把握應該做到具體問題具體分析，根據(jù)學生的學習特點及基礎，有針對性地引導學生更深層次地理解知識，積極主動地參與到學習中，促進生物成績的提高。

【注釋】

① 母靜. 淺談新課改背景下生物教學新方怯[J]. 亞太教育，2015（6）.

② 陸小華. 高中生物課堂教學中的學生積極性和潛力微發(fā)策[J]. 理科考試研究，2015（6）.

③ 張文玲. 淺談高中生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 高考，2014（10）.

（作者單位：安徽省合肥市肥西中學）