“同課異構(gòu)”用于優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計的策略探討

葉忍

【內(nèi)容摘要】教師在課堂教學(xué)前最重要工作是教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)高效課堂與其教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系，隨著教育制度的不斷改革與深化，對初中物理教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格，一項教學(xué)戰(zhàn)略性計劃“同課異構(gòu)”有效的體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識和多方面的教學(xué)理念?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠讓教師意識到教學(xué)方面的不足之處。對此，筆者對于“同課異構(gòu)”在優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 初中物理 教學(xué)

一、將生活經(jīng)驗融入教學(xué)

在物理課程中“電”是重要的課程教學(xué)內(nèi)容之一，與電有關(guān)的包括電容、電勢、電功率、磁場等，這部分內(nèi)容相對來說關(guān)系到很多方面，筆者認(rèn)為教學(xué)模式可以從多角度展開，“電”與我們生活密不可分，電燈、電視、手機(jī)、電腦等都離不開電。因此，從生活引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，這方面“同課異構(gòu)”作為一個很好的切入點。當(dāng)然，在采用“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)方法和策略采用不同的風(fēng)格進(jìn)行課堂教育，合理有效的將書本上的知識融入到日常的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識怎樣應(yīng)用。其實，物理與生活緊密相關(guān)，解決生活中的問題常常會用到我們學(xué)過的物理知識，教師可以從這方面著手，當(dāng)然采用這種方式的時候，應(yīng)注意把學(xué)生從理論知識上引導(dǎo)到生活實際上，再聯(lián)系理論知識讓學(xué)生們記住知識點。當(dāng)然這只是其一種教學(xué)手段，讓學(xué)生真正了解相關(guān)知識并把握才是教學(xué)的真正目的，教師應(yīng)掌控好兩者間的平衡，注重課堂效率，這樣才能真正實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

二、將物理實驗引入教學(xué)

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理上的公式和定義都是由實驗得來的，初中物理也是如此，教師的教學(xué)可以從物理實驗入手。物理教學(xué)最常用的教學(xué)形式就是從實驗出發(fā)，從實驗開始入手有助于學(xué)生直觀的記住相應(yīng)的知識點，認(rèn)識到科學(xué)家探索的過程，這種方法也是學(xué)生們最喜歡的。

深化學(xué)生對知識的理解是教學(xué)的目的，所以在相關(guān)實驗過程中，教師應(yīng)設(shè)計有針對性的實驗，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對結(jié)論的思索和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識點的認(rèn)知與理解。例如，在針對摩擦力進(jìn)行教學(xué)時，我在課堂上展示了這樣的實驗情景：一同學(xué)在一光滑水平地面上推一個桌子，用1N的力推，推不動；之后增大力氣，用3N的力推；桌子剛好開始移動，保持勻速直線運(yùn)動；之后，這位同學(xué)用5N的力推桌子，桌子快速移動，做勻加速直線運(yùn)動。這個實驗非常經(jīng)典，當(dāng)然從這個實驗中，可以看出，物體的靜摩擦力是多少，還可以看出用的力大于或等于摩擦力時，物體開始移動，小于摩擦力時物體保持靜止。進(jìn)而引出摩擦力的概念：阻礙物體相對運(yùn)動或相對趨勢的力叫做摩擦力，摩擦力的方向與物體相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的方向相反。這時可以進(jìn)一步提出疑問，阻礙物體相對運(yùn)動趨勢是什么意思？進(jìn)一步引出摩擦力的種類，摩擦力分三種，分別是靜摩擦力、滑動摩擦和滾動摩擦。教師用自己獨特的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課，會讓學(xué)生們感覺到物理課堂的生動有趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，積極配合教師的教學(xué)。

三、將知識探討融入教學(xué)

物理知識點都是由實踐得來的，所以其內(nèi)容具有非常重要的實踐性，目前，一種很好的教學(xué)模式是將學(xué)生引入對知識的探索中，實踐過程能夠很好的深化學(xué)生對教材的掌握。當(dāng)然需要注意一點的是，以知識實踐進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師對于實驗探究的問題應(yīng)設(shè)計的合理，當(dāng)學(xué)生們不了解相關(guān)知識或原理時，這尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理以及構(gòu)建完整的知識體系，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)會到這些知識的實用性。例如，教師在得出串并聯(lián)電路的概念后，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案上進(jìn)行操作，學(xué)生通過實驗現(xiàn)象看本質(zhì)，自己找出了串并聯(lián)電路的一些特點，比如串聯(lián)電路只有一條電流的路徑，而并聯(lián)電路中電流的路徑不止一條；串聯(lián)電路中各用電器之間的工作是相互影響的，而并聯(lián)電路中各用電器的工作是互不影響的；串聯(lián)電路中開關(guān)控制作用與位置無關(guān)，而并聯(lián)電路中干路開關(guān)控制整個電路，支路開關(guān)控制所在支路的等等。

總結(jié)

以上提到的將生活經(jīng)驗、物理實驗、和知識探討融入教學(xué)的方法都是目前值得嘗試的教學(xué)模式?！巴n異構(gòu)”開展課堂教學(xué)不僅是采用不同的教學(xué)思路，更重要的是根據(jù)不同的教師采取不同的教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的實際和現(xiàn)有的教學(xué)條件以及自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，最后能夠讓學(xué)生直觀的感受到課堂的多樣性和有趣性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 許應(yīng)花. 淺談物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（04）.

[2] 王敏勤. “同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J]. 中國教育學(xué)刊，2008（06）.

[3] 肖若茂. “同課異構(gòu)”——教師專業(yè)成長的一種有效途徑[J]. 中國科技信息，2008（05）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)太窩中學(xué)）