善用良性暗示

周月蘭

摘要：好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終生。養(yǎng)成既是一種理念，又是一種方法，還是一種過(guò)程與目標(biāo)。因?yàn)樾。ㄍ校┌嘤變耗挲g小，過(guò)多的語(yǔ)言引導(dǎo)、說(shuō)教，常規(guī)練習(xí)在養(yǎng)成教育過(guò)程中收效甚微。甚至有時(shí)因方法不當(dāng)，引起孩子反感甚至抵觸。本文結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，闡述了良性暗示在養(yǎng)成教育中的具體應(yīng)用：樹立自信心、鞏固已有好習(xí)慣、表達(dá)愛的信息。

關(guān)鍵詞： 良性暗示；養(yǎng)成教育

一、良性暗示

古希臘有一個(gè)名叫皮格馬利翁的國(guó)王，他酷愛雕塑，耗費(fèi)幾年時(shí)間用盡心血塑成了一尊少女像。他非常喜愛這幅作品，很希望自己所塑的少女能夠變成真人。于是，他把塑像當(dāng)成真人對(duì)待，覺得“她”是個(gè)有血有肉的人。終于有一天，他的一片真情感動(dòng)了上天，少女真的變成了一個(gè)活生生的人，皮格馬利翁終于夢(mèng)想成真。

在心理學(xué)上，皮格馬利翁效應(yīng)是指他人的評(píng)價(jià)和暗示將引導(dǎo)某人朝著他人所期待的方向發(fā)展。這一效應(yīng)在幼兒園教育中得到廣泛應(yīng)用，特別是對(duì)于?。ㄍ校┌嗪⒆有袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育作用尤為明顯。

二、良性暗示在養(yǎng)成教育中的具體應(yīng)用

剛?cè)雸@的幼兒，無(wú)論生理及心理，還是生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。一方面，他們對(duì)幼兒園充滿向往和無(wú)比渴望，另一方面又舍不得離開自己的爸爸媽媽，形成了成長(zhǎng)過(guò)程中的第二個(gè)“斷奶期”。孩子在幼兒園享受快樂游戲時(shí)光的閑暇時(shí)光，孤獨(dú)無(wú)助、焦躁不安的情緒也常會(huì)伴其左右，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，細(xì)心耐心地照顧他們，幫助孩子順利度過(guò)“過(guò)渡期”是首要任務(wù)。

（一）良性暗示能幫助幼兒樹立自信心。

一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)擁有了自信誰(shuí)就成功了一半?！弊孕判膹?qiáng)的幼兒能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，能積極地與他人交往，并且在活動(dòng)中能保持良好的情緒。教師的言行對(duì)幼兒自信心的樹立有很大的影響，教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、擁抱等都是給予幼兒的信任和支持。幼兒也會(huì)在老師信任的目光下、支持的話語(yǔ)中，重新樹立起自信，進(jìn)而在園能保持積極的情緒。如在練習(xí)“自己爬上小床再轉(zhuǎn)身180°坐下”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，千紫有點(diǎn)不高興了，的確，在家里像千紫這么小又胖嘟嘟的的小人兒（剛?cè)雸@還不到2歲）當(dāng)然是被爸爸媽媽抱著上床的。何況，又時(shí)值冬天孩子們都穿著厚厚的棉衣棉褲，這樣的動(dòng)作對(duì)于她肯定有點(diǎn)難度。午睡時(shí)間到了，孩子們個(gè)個(gè)都像笨拙蠕動(dòng)的“毛毛蟲”在努力的爬到床上還要翻身180°坐在床上時(shí)，我不經(jīng)意地走過(guò)去，用手輕輕的托起千紫的小屁股……當(dāng)所有孩子成功爬上床并安靜坐好后，我與千紫相視而笑。幾次過(guò)后，午睡前，千紫積極的像玩“雜耍”一樣成功爬上床！

（二）良性暗示能幫助幼兒表達(dá)愛。

愛是一個(gè)永恒的主題。對(duì)于小班的孩子進(jìn)行“愛的教育”絕對(duì)是一個(gè)難題。格格是一個(gè)內(nèi)向，文靜的小女孩，記得她剛?cè)雸@時(shí)，眼角總是掛著眼淚。每次媽媽送她到門口，轉(zhuǎn)身要離開時(shí)，她總是要抱住媽媽的腿不讓媽媽走。還記得那一次，媽媽狠狠心走了，她一個(gè)人哭著來(lái)到了我的面前，我下意識(shí)把她摟在懷里，拍拍她的背，掏出紙巾為她擦去眼角的淚水，她不好意思透過(guò)指縫偷偷看著我，我對(duì)她微笑。后來(lái)，每當(dāng)有孩子靠在我懷里哭時(shí)，總會(huì)有一只拿著紙巾的小手伸到我的面前，她就是格格。我不知道是不是我對(duì)她的愛感染了她，但不管怎樣，她現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)去關(guān)心別人了，我相信受到她幫助的孩子有的也會(huì)學(xué)著去關(guān)心另外的人。一次，小震又哭了，還不會(huì)完整說(shuō)話的格格安靜的蹲在他的身旁。我好奇的問(wèn)“格格，干嘛呢？”格格用手指著小震說(shuō)“哭”。哦！格格只想蹲在旁邊陪一陪哭了的小震。

（三）良性暗示能幫助幼兒鞏固已有的“行為習(xí)慣”

由于孩子年齡小，是非觀念不強(qiáng)，自控能力差，注意力易分散、轉(zhuǎn)移，一些良好的行為習(xí)慣形成后，如不及時(shí)強(qiáng)化鞏固，仍容易改變。孩子易受暗示，要充分運(yùn)用孩子的這一特點(diǎn)，及時(shí)鞏固孩子的良好行為。如在養(yǎng)成“將書包一個(gè)挨著一個(gè)豎立放在玩具柜上”這個(gè)習(xí)慣時(shí)，剛開始孩子們每天入園后的第一件事情就是高興的將“書包寶貝”擺放整齊，有的還會(huì)悄悄地說(shuō)“寶貝，再見”！很快，孩子們的新鮮感過(guò)去了，個(gè)別幼兒入園后將書包隨便亂扔，其余孩子就是看見了也無(wú)動(dòng)于衷。有一天，看見三寶將落在地上的書包撿了起來(lái)，我連忙大聲表?yè)P(yáng)“三寶，真能干！能幫老師撿書包還能將書包放好。來(lái)，抱一抱！”接下來(lái)的幾天，都是三寶整理書包，再過(guò)幾天，也不需要我去整理了。因?yàn)?，孩子們又?huì)將書包一個(gè)一個(gè)豎立放好，即便有個(gè)別幼兒“懶”了一次，也會(huì)有孩子很快地將沒放好的書包整理好，有了初步的集體生活“公約意識(shí)”呦?？磥?lái)，孩子的模仿力強(qiáng)，好的習(xí)慣傳播也很快。

最后，在小班幼兒剛?cè)雸@的初期，常規(guī)養(yǎng)成教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和理解，否則，容易形成“一個(gè)寶貝兩個(gè)樣”的不良現(xiàn)象。那么，在和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，往往采取“現(xiàn)身說(shuō)法”比面對(duì)面的交流和溝通更能引起家長(zhǎng)的共鳴，取得良好的示范作用。一次，我下班了，經(jīng)過(guò)玩具區(qū)的時(shí)候，看到孩子玩得熱火朝天，不由駐足觀看。突然，一個(gè)孩子竄到我面前，“撲通” 一聲摔跤了，孩子玩得很開心，當(dāng)時(shí)并沒有哭，而只是驚懵了。這時(shí)，孩子的奶奶趕緊跑過(guò)來(lái)，準(zhǔn)備抱起孩子，同時(shí)心疼的大呼小叫：“哎呀，摔疼了吧，都怪這地不平”，一邊作勢(shì)要踩地的樣子。這時(shí)，孩子沒被摔疼到是被奶奶的舉動(dòng)嚇壞了，小嘴一咧準(zhǔn)備哭。這時(shí)，我連忙對(duì)著奶奶示意不要說(shuō)話，邊對(duì)著孩子豎起大拇指，孩子又愣了，這時(shí)，我趁機(jī)做了一個(gè)“起來(lái)”的手勢(shì)，孩子順勢(shì)也就爬起來(lái)了。在檢查孩子身體無(wú)恙后，對(duì)孩子說(shuō)：“今天，老師表?yè)P(yáng)你，是因?yàn)槟闼恿耍m然有點(diǎn)疼，但是沒有哭，真棒！還有你自己能爬起來(lái)，更是個(gè)小小男子漢?！焙⒆訕奉嶎嵉挠秩ネ媪?。我想，不用我多言語(yǔ)，以后這位奶奶碰到類似事情，她的處理方式一定會(huì)成熟冷靜多了。

總之，小班幼兒正處在行為習(xí)慣養(yǎng)成的開始時(shí)期，更是關(guān)鍵時(shí)期，只要教師和家長(zhǎng)加以合理、正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習(xí)慣。所以，教師必須抓住時(shí)機(jī)，循循善誘，使孩子們真正做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身”。

參考文獻(xiàn)：

【1】李敏娟.播種行為 收獲幸福：淺談小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)園：教育科研，2012

【2】伍香平.《幼兒園養(yǎng)成教育精品課程》[M].長(zhǎng)江出版社.2014