初中歷史情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略的探究

王玲

摘要：隨著新課程的改革與深入，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式不斷地引進(jìn)到初中歷史教學(xué)中。運(yùn)用一定的情境教學(xué)法，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，另一方面還可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入到教材中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而能夠更好地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境。因此，教師要利用一定的教學(xué)技巧創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在情感上有共鳴。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；策略探究

所謂情境教學(xué)，就是在教學(xué)中營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，綜合地運(yùn)用多種手段和方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建歷史知識(shí)。因此，在初中歷史課堂上，教師要利用一些工具，去創(chuàng)設(shè)良好的情景教學(xué)模式。

一、利用歷史史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

由于歷史學(xué)科特有的學(xué)科性質(zhì)，會(huì)涉及很多歷史史實(shí)資料，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用這些歷史資料。在我們的歷史課本上也會(huì)有各種的圖文資料，這些圖文資料不僅吸引了學(xué)生的眼球，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。因此，教師要合理利用這些資料，不管是課本上的還是課外搜集的，讓學(xué)生將這些配圖資料和課內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系在一起，這都會(huì)讓歷史課堂充滿趣味性。比如，在學(xué)習(xí)科舉制度時(shí)，我會(huì)給學(xué)生出示一些當(dāng)時(shí)科考的圖片和唐太宗看新選的新科進(jìn)士魚(yú)貫而入說(shuō)“天下英雄入吾彀中”的材料，讓學(xué)生在這些資料中體會(huì)科舉制度從最開(kāi)始的九品中正制到后來(lái)的“進(jìn)士科”的正式創(chuàng)立，然后可以配一些當(dāng)時(shí)舉人備考的圖片，讓學(xué)生理解科舉制度的正式創(chuàng)立，有利于優(yōu)秀人才的選拔，有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和政權(quán)，促進(jìn)了教育的發(fā)展。而在之后的學(xué)習(xí)中，出示 “八股之害等于（秦朝）焚書，而敗壞人才有甚于（秦朝）咸陽(yáng)之郊所坑者”這一資料，讓學(xué)生將兩者結(jié)合起來(lái)，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)古代的人才選拔制度有更充分的認(rèn)識(shí)，還可以聯(lián)系當(dāng)前的高考制度等，讓學(xué)生在課下查閱資料，了解相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科舉制度的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)音樂(lè)視頻等創(chuàng)設(shè)情境

包含歷史史實(shí)和故事的歌曲和視頻也是我們創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的又一個(gè)突破點(diǎn)。音樂(lè)能夠反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，在特定情況下的音樂(lè)能夠渲染一定的氛圍，從而營(yíng)造相應(yīng)的情境。視頻也能更直觀地展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。在近現(xiàn)代的歷史中，涌現(xiàn)了大批和當(dāng)時(shí)時(shí)代背景相切和的經(jīng)典的革命歌曲，讓無(wú)數(shù)的中華兒女熱淚盈眶。因此，教師在講述歷史事件是，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些背景音樂(lè)，營(yíng)造一種特定的歷史氛圍，讓學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中感受歷史。比如，在講述“九一八事變”時(shí)，我會(huì)先播放一首《松花江上》然后再講述內(nèi)容，這樣，會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中感受東北人民離開(kāi)自己的故土?xí)r的悲痛和眷戀，從而能很快地激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈感情，引起共鳴。在講長(zhǎng)征這一歷史事件時(shí)，可以播放電視劇《長(zhǎng)征》中的一段情節(jié)，注意在選擇的過(guò)程中也要盡量選擇跟歷史貼近的劇作，這樣的一節(jié)課，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，真正地進(jìn)入歷史當(dāng)中。

三、開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多參加課內(nèi)外活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感悟歷史，自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在課堂上教師可以讓學(xué)生表演歷史小短劇來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)模擬相關(guān)的歷史事件，扮演相關(guān)歷史人物。在開(kāi)始表演之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史資料，這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更貼近歷史人物角色。我在講林則徐虎門銷煙時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)林則徐在銷毀鴉片時(shí)的情景，讓學(xué)生分角色扮演歷史人物，每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，用心體會(huì)當(dāng)時(shí)林則徐銷毀鴉片的決心和無(wú)所畏懼的精神。教師要充分利用教材中的歷史史實(shí)，適當(dāng)拓展，引發(fā)學(xué)生深層次思考，嘗試從歷史貢獻(xiàn)和歷史局限性去評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，從而初步樹(shù)立歷史唯物史觀。此外，還可以開(kāi)展一些課外活動(dòng)，比如可以組織學(xué)生參觀博物館、歷史遺址、紀(jì)念館或者一些紅色景區(qū)，讓學(xué)生直接面對(duì)這些歷史遺跡，回想當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)間與歷史人物，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要善于組織一些課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些歷史事件的理解。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教育的改革提供了條件，老師可以充分地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)和轉(zhuǎn)化，更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地感知?dú)v史，活躍思維。教師可以制作相應(yīng)的課件，通過(guò)利用一些軟件來(lái)剪輯歷史畫面、電影場(chǎng)景等，將過(guò)去的歷史情境真實(shí)地展現(xiàn)在課堂上，加深學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)。比如，我在講述“南京大屠殺”時(shí)，會(huì)播放一段剪輯好的錄影錄像，盡可能真時(shí)地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史畫面，畫面可能比較兇殘，但是也要盡可能讓學(xué)生了解到有時(shí)候歷史也是兇殘的，它不斷提醒著我們需要謹(jǐn)記歷史，明白我們肩負(fù)的責(zé)任，引發(fā)學(xué)生的思考。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)安排一些歷史情境，在情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)也要牢記，歷史情境教學(xué)要緊扣課本，切勿脫離歷史，注意時(shí)間和質(zhì)量。相信，經(jīng)過(guò)努力創(chuàng)新，情境教學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用到歷史教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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